主題教學中“主題”建構(gòu)探析

杜青芬

摘 要：主題教學是當今新課改下幼兒園所采用的一種教學組織形式，這種教學形式打破各學科領(lǐng)域的界限，將不同學科間有關(guān)聯(lián)的知識進行科學的有機融合，重新構(gòu)建課程形態(tài)，確立教學主題。那么，教學主題從何而來，又該如何有效構(gòu)建呢？主要從不同方面對教學主題的選擇進行挖掘探究，力求使主題教學活動做到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：主題教學；幼兒思維；建構(gòu)生成

一、從教材中挖掘“主題”

建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是知識的機械傳承，而是學習者主動積累的過程。在學習的過程中，學習者對信息的接收不是強迫性的，而是在通過學習者對原有知識了解掌握的基礎(chǔ)上，加工轉(zhuǎn)化生成新知識的過程。幼兒園的教學活動中，在如何培養(yǎng)幼兒勤于動手動腦、樂于善于思考、自主探求問題并解決問題的能力上，幼兒園教材特別是課程標準實驗教材的編排都特別注意以下幾點：

首先，注意以幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗為出發(fā)點，為幼兒提供使他們感到親切的活動情境，帶動促進幼兒對課程的理解吸收，使幼兒對所學知識形成簡單的、基本的認知體系，進而為相關(guān)課程知識的進一步深入構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

其次，注意結(jié)合幼兒生活、學習的實際情況，選擇安排更便于知識交流、傳遞的學習活動體驗，使幼兒通過活動增長知識、應(yīng)用知識，進而真正掌握知識。

最后，注意安排與幼兒日常生活有緊密聯(lián)系的學習內(nèi)容，使知識的學習近乎變得可視而鮮活，使幼兒感受到知識的神奇和美妙，感受到知識的無窮魅力。

因此，教師與其在為找不到合適的可以用來建構(gòu)“教學主題”的素材而苦思冥想，不如從自己手中非常熟悉的教材入手，挖掘探究可利用的隱含有主題化因素的信息，以此為基點進行設(shè)計構(gòu)思，使其形成科學合理、綜合有序的有機體系。同時也需注意，當教師從教材中挖掘建構(gòu)“教學主題”時，教學主題應(yīng)以高于教材但又不脫離幼兒園整體課程與教學計劃為宗旨，使主題教學活動既有綱可依，又能適合于幼兒心理認知發(fā)展特點，從根本上促使幼兒進行主動建構(gòu)相關(guān)課程知識的思維活動。

二、在書本知識生活化中建構(gòu)“主題”

建構(gòu)主義學習理論認為：幼兒學習知識的過程是建立在幼兒園內(nèi)及園外生活學習經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，是一個自覺建構(gòu)的過程，為幼兒提供符合其身心發(fā)展、成長需要的學習情境，使問題的解決變得更加熟悉、輕松、有趣。同時，幼兒解決問題的過程實質(zhì)上就是課本知識向生活實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的一個過程，使幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上吸收補充新知識，建構(gòu)合成新經(jīng)驗新能力。理論結(jié)合實際，把知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，通過生活檢驗校正，又生成新的知識，在不斷成長、不斷更新的過程中，使各種知識互相綜合生成，由“多元化”向“一體化”發(fā)展。

因此，幼兒學習的主題不能僅僅從“書本”上選取，還必須以幼兒所處的生活環(huán)境作為參考和依據(jù)，只有這樣，才能使幼兒的學習真正成為連接幼兒園內(nèi)生活和園外生活的橋梁和紐帶，使知識與知識間、學科與學科間的互通成為可能。

現(xiàn)實生活中的問題通常具有多重性，其中，往往滲透涉及多種學課知識及不同生活常識，變數(shù)較多，結(jié)果多樣化，對幼兒的實踐探索能力和知識綜合能力要求較高。教學主題就是把書本上的知識與現(xiàn)實生活相融合，書本知識是把現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行了文字性的理論描述，而生活是對書本知識的重現(xiàn)和循環(huán)檢驗，二者相輔相成、互為補充。在結(jié)合幼兒生活建構(gòu)教學主題時，對教材中涉及的學習內(nèi)容有兩種安排方法：一是以生活情境為主線；二是在課程內(nèi)容中引入生活情境。其實，不論采用何種學習思路，主題學習最終以生活為服務(wù)對象。在生活中建構(gòu)主題，使幼兒學習體系更完整、更健康。

三、利用節(jié)日和有意義的活動或事件建構(gòu)“主題”

教學主題的選擇是廣泛自由的，只要能真正對幼兒的學習起到促進作用，方式方法應(yīng)該是不拘一格的，可以由教師自主設(shè)計，也可以吸取別人的精華。但切忌華而不實、本末倒置，使主題教學流于形式。除了本文上述建構(gòu)教學主題的方法外，還可以從幼兒比較熟悉的節(jié)日或參加過的有意義的活動、新近發(fā)生的一些事件當中建構(gòu)教學主題，如：“植樹節(jié)”，可以利用“植樹節(jié)”時幼兒參加植樹活動來建構(gòu)教學主題，使幼兒認識到植物與自然、植樹與環(huán)境之間的關(guān)系，認識到人與自然的關(guān)系等。培養(yǎng)幼兒對自然科學、航天科學的興趣，增強幼兒的社會責任意識及奉獻意識。

四、利用環(huán)境生成“主題”

環(huán)境分自然環(huán)境和社會環(huán)境，幼兒包括我們自身都與環(huán)境“朝

夕相處”非常熟悉，但越是熟悉的事物越容易被我們忽略。環(huán)境是非常重要的可利用的教學資源，是幼兒學習成長的重要條件。是對幼兒認識世界、學習成長產(chǎn)生影響的非常重要的因素。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。所以，教師應(yīng)有效地利用幼兒所處的環(huán)境，開發(fā)挖掘有意義的學習主題。教師應(yīng)細心地觀察留意幼兒對環(huán)境有意識或無意識的發(fā)現(xiàn)或反應(yīng)，通過有價值的點滴積累，或是從蛛絲馬跡中提煉生成新的主題。如：“彩虹”，彩虹是一種自然景觀，但它又不同于一般的自然景觀。有次雷雨過后，天空出現(xiàn)了美麗的彩虹，教師發(fā)現(xiàn)幾乎每個幼兒都特別好奇、興奮，因為幼兒經(jīng)常會在書本上看到七色的像小橋一樣的彩虹，當他們看到掛在天邊真實的彩虹時，感覺特別新奇。此時，教師可抓住機會并抓緊時間讓幼兒觀察彩虹，就彩虹生成主題，從簡單的彩虹的顏色、形狀開始，深入到彩虹是在何種狀況下產(chǎn)生的（下雨后），是不是每場雨后都會出現(xiàn)彩虹等等，就這一主題展開眾多相關(guān)學科知識的學習討論。

五、利用童話故事等引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)“主題”

幼兒園教育教學活動中，幼兒是學習的主體。真正有生命力的學習方式，就是幼兒自主建構(gòu)主題。眾所周知，優(yōu)秀的童話故事因其自身的趣味性，對幼兒有很強的吸引力，不論是文字、插畫、配樂、色彩搭配等，都迎合了幼兒的喜好。教師自己首先要明白童話故事究竟為何能吸引幼兒，是其中的什么東西激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒現(xiàn)實生活中有沒有這樣的情境存在或發(fā)生，引導(dǎo)幼兒從中學習某些東西，使幼兒從不同視角挖掘，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)主題。幼兒建構(gòu)的主題也許在成人看來可能會很幼稚，但首先一定要培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)的興趣，進而培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)主題的

能力。

“主題”教學中，主題的挖掘建構(gòu)是一個教師和幼兒都需要不斷學習和探究的過程，如何建構(gòu)切實可行的主題，是幼兒教師組織成功教學非常關(guān)鍵的因素。為此，教師要更加努力探究學習，不斷提高自身的教學水平，為幼兒教育教學更加科學高效，為幼兒更加健康成長作出貢獻。

參考文獻：

靳玉樂.現(xiàn)代課程論.西南師大出版社，1995.

（作者單位 濰坊工程職業(yè)學院學前教育學院）