談談語文教師的幽默感

張昌平

課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。語文是各科之母，語言是溝通人們心靈的橋梁。心與心的交流，眼與神的碰撞，都離不開語言的媒介作用。語文教師的幽默感與教學內容有機結合，緊密聯(lián)系，對激發(fā)學生的學習興趣，營造課堂氣氛，增強學生的接受效果，提高課堂教學質量，都有著很好的作用，這是我們應該提倡的。

一、和諧師生關系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。”教育實踐表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機智而輕松地“幽自己一默”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環(huán)境。在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如教《桂林山水》解釋“無暇翡翠”的“瑕”，一個學生說：“瑕就是斑點。”老師指著自己身上潔白的襯衣說：“如此說來，我今天就穿著一件無瑕的白襯衣啰，這樣說對嗎？”課堂上爆發(fā)出一陣大笑。預習時查了字典的同學立即舉手糾正，已知詞義學生的經這一笑加深了印象，預習時沒查字典的學生也瞪大眼睛想了解個究竟，跟著傻笑的聽了正確的解答也茅塞頓開。

二、利用幽默巧妙提醒違紀學生

有位學生平時愛笑，上課有時也無法控制，我說，今天有位同學特別高興，不知他拾得了什么？留點時間，請他講一講描寫笑的詞語有哪些呀？笑不露齒，笑里藏刀等等。通過人物的肖像描寫，還能刻畫出人物的性格特點。此時，那位同學意識到了自己的錯誤，立刻停了下來，又對學生進行了寫作知識的傳授。正在這時，另一學生竟哼起了小調，我隨口說道，請聽，多么悅耳的歌聲，我陶醉了，據估計，今年我們班一定要出位歌唱家，不過，我有一個小小的要求，當他考上時，不要忘記送給老師幾盒金嗓子喉寶。聲音便嘎然而止。

三、推動學生對知識的領悟

在授課時，適當運用幽默的語言讓學生身臨其境，加深體會，時常引起學生的爆笑，學生的心情愉快了，自然聽課效果變好了。往往一堂課下來，學生學習效率有所提高，老師本身也對自己的工作和生活充滿了積極樂觀的態(tài)度。學生思路堵塞，教師用閃現著智慧思維的幽默加以點撥激發(fā)，推動學生對知識的領悟，效果頗佳。如教《競選州長》一文，為了加深學生理解馬克吐溫對美國政治腐敗和荒謬的辛辣諷刺，筆者精心設計了一教學環(huán)節(jié)：馬克吐溫有一次罵有的國會議員是婊子養(yǎng)的，遭到議員的“興師問罪”，并且被要求公開道歉。馬克吐溫表示接受，便在報紙上聲明：“前次我說有的國會議員是婊子養(yǎng)的”，這是錯的?，F在改為“有的國會議員不是婊子養(yǎng)的”。馬克吐溫無愧是幽默的高手。這個黑色幽默深刻地表達了作者對美國政治腐敗，民主虛偽的無情抨擊。自然，學生在笑聲中也加深了對課文旨意的理解。

總之，幽默是啟動學生思維的動力之一，對活躍學生思維，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想的能力有重要的作用。它能喚醒學生沉睡中的腦細胞，注意相對集中，想象和聯(lián)想的能力也隨之增強，從而提高學習的效果。