學(xué)生主體作用在語文課堂教學(xué)中的實施

徐茂香　李艷

【摘 要】要切實強化課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，筆者認(rèn)為可從這幾個方面入手：改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角；打開語文課堂之門，讓學(xué)生接觸社會生活的源頭活水；拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語文水平。

【關(guān)鍵詞】主體作用；社會生活；拓寬閱讀空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教育要求以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力 ，以及品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進自身的全面發(fā)展。我們的目標(biāo)確實符合學(xué)生發(fā)展的需要，但在實際中卻不能真正地落實下去。相反，有的老師還歪曲了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，以表面的熱鬧來掩蓋其空洞的內(nèi)容；以自身的能力展示來概括了學(xué)生的能力；以各種表演、訪談的新形勢來掩飾對文本的理解的表面化。語文教學(xué)改革搞了多年，但課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)落實仍是個難題，素質(zhì)教育三原則“面向全體，全面發(fā)展，讓學(xué)生主動發(fā)展”，最難解決的也是如何才能真正使學(xué)生主動發(fā)展這個難點。這種封閉的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越明顯地影響到語文教學(xué)質(zhì)量的提高。那么要如何才能既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，能使學(xué)生真正擁有一方主動發(fā)展的天地呢？

一、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角

要使學(xué)生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要改變教師教、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)模式，教師既是施教者，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該可以施教。師生可以相互學(xué)習(xí)討論，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)討論，變單向為“雙向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集交流信息的責(zé)任，學(xué)生也同樣有采集交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教學(xué)信息流通的渠道，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生，尊重和保留在現(xiàn)實條件下尚有爭議的意見；即使是謬誤的意見，也要給學(xué)生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打下。要保護學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識，有利于學(xué)生發(fā)展個性。語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響最深，更需要改革，要爭得學(xué)生的主動權(quán)也最難；但語文學(xué)科的特點，又比較適合于學(xué)生自學(xué)，真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，又最有利于提高學(xué)生的智力與能力。

二、打開語文課堂之門，讓學(xué)生接觸社會生活的源頭活水

書本和生活是學(xué)習(xí)語文的兩只翅膀，脫離了生活的語文教學(xué)不可能騰飛。長期以來，我們的語文教學(xué)走的是“書本——課堂——標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題（試題）”這條路子，大量的文字游戲式的習(xí)題占據(jù)了學(xué)生的全部時間，學(xué)生根本不可能下水實踐，接觸生活，語文與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)。一方面是教師傾其所有教學(xué)生，學(xué)生全力以赴學(xué)語文，學(xué)到的知識拿到生活中去，發(fā)現(xiàn)沒有；另一方面，生活處處無時不在呼喚語文。語文課中，教師對“教參”字字句句落實，作者生平、段落大意、中心思想、寫作特點一點不敢舍棄，卻甘愿少了與生活聯(lián)系這一環(huán)。這種脫離生活，枯燥乏味的東西，怎么可能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)興趣呢？由于缺乏生活的體驗，學(xué)生在語文課中讀課文缺乏感情，回答問題思路不開闊，寫文章很少有生動的語言。語文教學(xué)改革，急需打開課堂的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學(xué)的田園。學(xué)生只有把語文學(xué)習(xí)置于社會語言文化的大背景上，參加豐富的語文實踐，才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達(dá)技能。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息增長速度是過去的幾十倍，幾百倍，真是“課堂才一天，世上已千年，”如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在一堂課，一本書中，學(xué)生的能力怎么可能提高。

三、拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語文水平

葉圣陶先生說：“課文無非是例子”，又說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！边@里所說的多讀作品，不僅僅是幾篇課文，語文書再厚，課文再多，也是有限的；中心思想、段落大意講得再多，也是無法替代其他課外閱讀的。只有讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的讀書本領(lǐng)拿到讀書實踐中去運用，多讀文學(xué)名著，多接觸各種有益的報刊、文集，讓學(xué)生從讀書中積累語文素養(yǎng)。只上了幾堂書法課就培養(yǎng)出了一批書法家，只教了幾句拳術(shù)口訣就訓(xùn)練出一批武術(shù)家會讓人認(rèn)為是天方夜譚，同樣只上幾堂語文課也不可能使學(xué)生語文水平有很大提高。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，才可能逐漸增強閱讀能力，才會寫起作文來文思泉涌。而且隨著閱讀量的增加，學(xué)生自身的語文素養(yǎng)自然而然就提高了。學(xué)生對語文本身的喜愛程度亦是與日俱增。喜歡是最好的老師，在濃烈興趣的帶動下，學(xué)習(xí)自主性是當(dāng)然的事情。

二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，教材已不是學(xué)生獲得知識的唯一源泉。傳統(tǒng)的那種“一本教材教到底”的教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。提升教育理念，改變教育行為，成為當(dāng)務(wù)之急。語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要比其他學(xué)科豐富得多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。這樣語文教學(xué)就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學(xué)渠道，延展教學(xué)內(nèi)容，把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學(xué)的資源，大力開發(fā)利用，使“語文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語文資源的整合，使師生在具體的教學(xué)情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1]郭冬林.素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的實施[J].繼續(xù)教育研究，2008，（12）.

[2]潘沁艷.創(chuàng)新教育與高中語文新課程的結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育研究，2010.