發(fā)揮主體優(yōu)勢 增強高中語文教學效果

先朝進

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，二者缺一不可?，F(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，學生更成為不容忽視的因素。以前的滿堂灌的輸入式教學法，早已不能適應新形勢的要求了，那么如何發(fā)揮主體優(yōu)勢已迫在眉睫。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習是對知識的主動建構(gòu)過程，同時學生要主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)。深化教學改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學套路，構(gòu)建以學生為主體、師生互動、自主探究創(chuàng)新的教學模式，這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設要求的創(chuàng)造性人才。在多年的教學實踐中，筆者已摸索出了一些方法，僅供參考。

首先，給學生營造一種良好的學習氛圍

只有有了寬松的氛圍，學生才會放松自己，最大限度地發(fā)揮主觀能動性。試想一下，一個學生如果在高舉的教鞭下去思考問題，終日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪會有新見解問世呢？即便有想法，也被鞭子的陰影驅(qū)逐殆盡了。同樣的知識，同樣的傳授方法，不同的課堂氣氛，教學效果是截然不同的。所以我盡量每一節(jié)課，都讓學生在充分放松的環(huán)境中度過。

良好的學習氛圍在于平時的努力營造，在這種氛圍中必須突出學生的主體地位。重視學生對文章的獨特感受和體驗。教師學生互為對象，平等主動，對于文學作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見仁見智的分歧，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。故應激勵學生放膽而言，不苛求成熟與完善，使其平等參與到教學中來，在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒。

其次，教師應狠抓“背”功

每講一篇課文，教師都應該對教材特別熟悉，應達到熟讀成誦的程度，這樣講起來才會得心應手。記得有一次，我講完了蘇軾的《赤壁賦》，第二天上課后，我點名檢查學生的背誦情況，叫到一個調(diào)皮的男生，他背起來磕磕絆絆的，大家都不時地譏笑他，我也用不滿的眼光看著他。忽然，他說：“老師，如果您給背一遍的話，下節(jié)課我準會流利地背下來?！蔽蚁仁且徽鳎又銕в懈星榈厝谋痴b了下來。這個學生大吃一驚，果不食言，到下一節(jié)課時，他果然準確流暢地背了下來，同學們都為他叫好。正是因為起了帶頭作用，學生們的“背”勁大增。由于教材熟悉了，所以分析起來便容易多了。再說背會的課文，記憶深刻且持續(xù)時間長，甚至終生難忘。眾所周知，中學課本中選用的文章都是中華文化中的璀璨的珍寶，不完全徹底地據(jù)為已有豈不可惜！由此，我也想到了舊時的教書先生不講析只讓學生背誦，這固然可惡，但凡事有弊也必有利，孰不知學生在這枯燥的背誦中，既鍛煉了自己的記憶力，又無形中為以后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”故本人認為，背誦在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代仍不失其積極意義。

再次，鼓勵學生質(zhì)疑、學生作答

讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上提出一些難以理解的問題，之后鼓勵其他學生為其作解釋。如講韓愈的《祭十二郎文》時，一生問“從嫂喪”如何理解，有的學生說是跟著去吊喪；有的說在憑吊（祖墳）時遇見了嫂子；有的說是跟著嫂子的靈柩去埋葬。在學生們的不解與笑聲中，我肯定了最后一種。又有生問“嫂撫汝指我曰”能否看作是互文，其它學生更是眾說紛壇，最后，我又亮出自己的觀點：不能看作互文，因為當時的“汝”還小，不諳世事，所以只能撫摸著“你”的頭而指著“我”說這些話，主要是說給“我”聽的，因為“我”畢竟年齡大一些，在情理上也該多懂些事。這樣，通過問答、辯論的方式，很多疑點都渙然冰釋，比起教師的“獨唱”來韻味倍增，激發(fā)了學生的學習興趣，使枯燥的課變得生動了，學生也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃铀魅。洃浉由羁獭?/p>

再者，增加文學情趣

語文課要上成文學課，而不應是說教課，為增添文學色彩，我還時不時地用詩詞來加以點化。如講解郁達夫的《故都的秋》時，在講了第一幅畫“清晨院中賞秋”和第二幅畫“落蕊輕掃”后，我要求學生用馬致遠的《天凈沙·秋思》的形式描繪畫面的內(nèi)容。學生們思維活躍，答案更是豐富多彩。

如：破屋小院鴿聲，

濃茶衰敗碧天，

秋草藍朵斷墻。

槐樹落蕊，思鄉(xiāng)人在北平。

濃茶破屋小院，

鴿聲漏光碧天，

秋草藍朵破垣。

落蕊清閑，悲涼人在槐邊。

最后，我指出應引名詞性物象人詩，且形式上要符合要求。接著我便讀了我的拙作：

破屋濃茶小院，

漏光鴿聲碧天，

秋草藍朵殘垣。

槐蕊鋪地，落寞人在天涯。

這時，寫得不太合乎要求的學生才如夢初醒，興奮不已，不約而同地又揮筆重寫，且一蹴而就。在群情振奮中，我又講了后三幅畫面——“秋雨圖”、“秋蟬圖”和“秋果圖”。此時的我靈機一動，變了新花樣，要求他們用七言詩句加以概括。學生們更是思路開闊、思維活躍。幾分鐘后，新作紛紛問世，令人拍案叫絕。如：寒蟬殘唱滿都城，天底秋雨息索降，北果秋來好風景，涼雨索落秋味濃。風卷殘云又見陽。淡綠微黃送無窮。閑人微嘆橋頭上，閑人橋頭相微嘆，金風吹罷葉落盡，秋果香在奇景中，一層秋雨一層涼。黃發(fā)垂髫唱棗紅。

總之，我一改以前教師“獨唱”的教學方法，變“獨唱”為師生“大合唱”。讓學生人人都能在四十五分鐘的時間內(nèi)，充分自由地演好自己的角色，于方寸之地跳舞。這樣學生的思維被激活了，積極性被調(diào)動起來了，自然，主體優(yōu)勢也就很好地得到了發(fā)揮，教學效果也有了明顯提高。