職業(yè)教育“高等數(shù)學(xué)”課程改革思路探析

摘要：首先剖析職業(yè)教育中高等數(shù)學(xué)課程普遍存在的種種問題，結(jié)合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀，提出職業(yè)教育“高等數(shù)學(xué)”課程改革的幾點(diǎn)思路和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等數(shù)學(xué)；改革思路

作者簡(jiǎn)介：王素華（1978-），女，山東菏澤人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（河北 秦皇島 066100）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0115-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育面臨著新的社會(huì)形勢(shì)和任務(wù)，教學(xué)上必須不斷地進(jìn)行改革，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。在改革中發(fā)現(xiàn)，課程的改革是重中之重。作為職業(yè)院?！案叩葦?shù)學(xué)”課程的教學(xué)工作者，主要談?wù)勀壳啊案叩葦?shù)學(xué)”課程存在的問題及改革思路。

一、當(dāng)前職業(yè)教育“高等數(shù)學(xué)”課程存在的主要問題

1.“高等數(shù)學(xué)”課程和專業(yè)課程缺乏關(guān)聯(lián)性

“高等數(shù)學(xué)”作為公共基礎(chǔ)課，如何更好地服務(wù)于專業(yè)成為當(dāng)下研究的重要課題。單純地、系統(tǒng)地全面講授高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)，不合乎現(xiàn)代科技知識(shí)間聯(lián)系、滲透、結(jié)合的特點(diǎn)，與當(dāng)今生產(chǎn)和生活所具有的綜合性、變通性、流動(dòng)性也不相符。由于與專業(yè)課程缺乏聯(lián)系，學(xué)生意識(shí)不到“高等數(shù)學(xué)”的實(shí)用性，教學(xué)中出現(xiàn)了重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此變得被動(dòng)，缺少主動(dòng)性和積極性。

2.“高等數(shù)學(xué)”課程和實(shí)際生活聯(lián)系不緊密

“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)通常僅僅為了教而教、為了學(xué)而學(xué)，缺乏實(shí)際的應(yīng)用性，不利于學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活和工作中遇到的問題，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)學(xué)生反映，課程中的內(nèi)容與職業(yè)、生活聯(lián)系不多，真正走上社會(huì)，仍覺得用處不大。因此，在教學(xué)中沒有重視高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

3.“高等數(shù)學(xué)”課程的組織者和學(xué)生缺乏溝通

“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀基本是老師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生不能很好地參與“高等數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容的選定；由于課時(shí)的消減、內(nèi)容又多，課程的授課計(jì)劃不合乎學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力；再加上缺乏溝通，照顧不到學(xué)生的特點(diǎn)和需求；教學(xué)的方式方法還是以傳統(tǒng)的填鴨式的講授為主，忽略了學(xué)生的學(xué)?？傊艽蟪潭壬蠜]有把學(xué)生置于主體地位，沒有更好地去汲取學(xué)生的意見，單純地讓學(xué)生去適應(yīng)課程的內(nèi)容和進(jìn)度，不能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

4.“高等數(shù)學(xué)”課程呈現(xiàn)方式呆板，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利

課程學(xué)習(xí)的效率主要取決于學(xué)生對(duì)課程的興趣，學(xué)生對(duì)課程的興趣主要取決于其呈現(xiàn)方式。課程呈現(xiàn)方式主要包括兩個(gè)方面：一是指高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排方式；二是指課程的教學(xué)呈現(xiàn)方式。對(duì)于第一方面，其呆板性表現(xiàn)為形式單一，通常是概念、公式定理、例題和習(xí)題內(nèi)容陳舊，不能很好地結(jié)合當(dāng)今實(shí)際；對(duì)于第二方面，其呆板性表現(xiàn)為需要講的知識(shí)過多、教學(xué)形式陳舊，通常是教師講，學(xué)生聽，不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)變得枯燥乏味，課堂往往是教師個(gè)人的舞臺(tái)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.“高等數(shù)學(xué)”課程缺乏遷移性，不利于其他課程的學(xué)習(xí)

遷移性是指一門課的內(nèi)容對(duì)于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”這門課程不單純是為了會(huì)求導(dǎo)、求幾個(gè)積分，它必須有助于其他課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)都是互相聯(lián)系互相轉(zhuǎn)化的，要學(xué)以致用、活學(xué)活用。遷移性取決于內(nèi)容的基礎(chǔ)性，方法的靈活性。譬如在一點(diǎn)處的線應(yīng)變恰好用導(dǎo)數(shù)的解析定義式來(lái)表述；而導(dǎo)數(shù)概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)上又表現(xiàn)為邊際分析、彈性分析。“高等數(shù)學(xué)”作為基礎(chǔ)課、工具課和素質(zhì)培養(yǎng)課，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容和方法的遷移性。

6.“高等數(shù)學(xué)”課程的考查方式過于形式化，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

大多數(shù)的高職院?！案叩葦?shù)學(xué)”的考查方式都是采取閉卷考試的形式，考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。考前畫出復(fù)習(xí)范圍，考試題目大部分是范圍里面的，平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)、考前背題的同學(xué)往往考得很好，而平時(shí)好好學(xué)的反而考得不好，考查方式不能很好地反映實(shí)際情況，這很大程度上打擊了好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；一屆傳一屆“不用學(xué)，考前畫范圍背背就過了”的想法也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育“高等數(shù)學(xué)”課程改革的新思路

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求，職業(yè)教育從未放棄過探索發(fā)展，改革從未間斷，課程改革是教育改革首要的任務(wù)。[2]下面淺談“高等數(shù)學(xué)”課程改革的一些思路：

1.“高等數(shù)學(xué)”課程改革必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向

“高等數(shù)學(xué)”課程必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向進(jìn)行改革。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工作崗位變動(dòng)愈益頻繁，企業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度加快，“高等數(shù)學(xué)”課程不能單純地、系統(tǒng)地講授其基本知識(shí)，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)、職位的需求，拓寬基礎(chǔ)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備建立在數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法基礎(chǔ)上的科學(xué)分析及決策能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰Γ约笆褂脭?shù)學(xué)思維方法分析解決實(shí)際問題的能力，這是學(xué)生職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。因此，可以根據(jù)需要，增加選修內(nèi)容，并不斷地加大選修課比重，擴(kuò)大推行彈性學(xué)習(xí)制等。

2.“高等數(shù)學(xué)”課程改革必須堅(jiān)持以素質(zhì)為本位

在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化背景下，職業(yè)教育課程理念由能力為本位轉(zhuǎn)向以素質(zhì)為本位。[1]在多變的職業(yè)環(huán)境中，提高學(xué)生的適應(yīng)能力、分析和解決實(shí)際問題的能力是至關(guān)重要的?，F(xiàn)實(shí)生活中，常聽人說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)校向社會(huì)輸出的不是一個(gè)可用的“成品”，而是一些“半成品”，甚至連“半成品”的級(jí)別也達(dá)不到。這種說(shuō)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)在的教育教學(xué)方法，不能有效提高學(xué)生素質(zhì)。據(jù)了解，我國(guó)職業(yè)人才、勞動(dòng)力在國(guó)際勞動(dòng)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力低的一個(gè)主要原因就是綜合素質(zhì)差，不適應(yīng)人才素質(zhì)“與國(guó)際接軌”的需要，所以職業(yè)教育“高等數(shù)學(xué)”課程改革必須堅(jiān)持以素質(zhì)為本位。[2]“高等數(shù)學(xué)”課程作為提高學(xué)生素質(zhì)的載體，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上可以使知識(shí)傳授與人文價(jià)值培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，其展現(xiàn)方式也要考慮怎么才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。通過課程的學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和生活素質(zhì)等等，這樣的學(xué)生將來(lái)不僅會(huì)工作，而且會(huì)生活；不僅有科學(xué)素質(zhì)，而且有人文素質(zhì)，有責(zé)任心，能適應(yīng)職業(yè)的變化。

3.“高等數(shù)學(xué)”課程改革要突出學(xué)生的主體地位

“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)形式基本是黑板加粉筆，以教師講為主，學(xué)生只是被動(dòng)地適應(yīng)課程，在課程中缺乏主動(dòng)性。學(xué)習(xí)目的一旦僅為通過考試，就不能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以“高等數(shù)學(xué)”課程改革重要的一環(huán)就是改變課程中學(xué)生被動(dòng)的局面，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使其充滿活力，成為學(xué)習(xí)的主人。首先，課程改革的決策與設(shè)計(jì)過程要吸收學(xué)生參加，聽取他們的意見，可以采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。其次，讓學(xué)生參與課程內(nèi)容的選定和進(jìn)度計(jì)劃的修訂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采用座談會(huì)的方式進(jìn)行。再次，在課程教學(xué)上，特別是教學(xué)實(shí)施過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采用學(xué)生板演或?qū)W生講解的方式進(jìn)行。當(dāng)下的高職學(xué)生有思想、有觀點(diǎn)，“高等數(shù)學(xué)”課程的改革要嘗試適應(yīng)他們的個(gè)性發(fā)展。

4.“高等數(shù)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)過程要以探究式學(xué)習(xí)為主

“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)過程主要是教師講，學(xué)生聽，外加一些練習(xí)。學(xué)生雖然掌握了一些數(shù)學(xué)概念、公式和定理，但不會(huì)探究，更不會(huì)應(yīng)用。這種課程形式脫離了職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，背離了現(xiàn)代教育理念——培養(yǎng)的必須是會(huì)探究、能動(dòng)手實(shí)干的人。探究是一種探索、研究、解決問題并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的活動(dòng)。在教學(xué)中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)提高為目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。比如在講授新知識(shí)時(shí)，先舉不同領(lǐng)域的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，使他們學(xué)會(huì)思考和探究。以發(fā)現(xiàn)問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生新的問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)，學(xué)生一旦掌握了這種探究式的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們自己終身學(xué)習(xí)都有積極意義。在探究的過程中也能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的精神。在探究式學(xué)習(xí)盛行的情況下，“高等數(shù)學(xué)”課程也應(yīng)努力體現(xiàn)以探究為主要學(xué)習(xí)形式的改革新方向。

5.“高等數(shù)學(xué)”課程改革要以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì)，當(dāng)然也是職業(yè)教育課程改革的一大趨勢(shì)。“高等數(shù)學(xué)”作為職業(yè)教育重要的基礎(chǔ)課程之一，其改革要以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向?！案叩葦?shù)學(xué)”課程不僅僅為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本素質(zhì)，重要的是在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這就要求在“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)過程中，多給學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)新知的機(jī)會(huì)，或通過師生共同討論得出結(jié)論，讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6.“高等數(shù)學(xué)”課程考查方式以應(yīng)用為目標(biāo)的改革思路

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，“高等數(shù)學(xué)”課程考核的方式必須改革?？己朔绞娇煞譃槿齻€(gè)方面，其一是平時(shí)表現(xiàn)，占30%；二是客觀題（書上或類似書上的例題習(xí)題），占40%；三是主觀題，占30%，主要考查學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力，也是凸顯真正深入學(xué)習(xí)、善于思考的好學(xué)生，讓“學(xué)得好”名副其實(shí)，這很大程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、職業(yè)教育“高等數(shù)學(xué)”課程改革的實(shí)施要點(diǎn)

1.要充分地認(rèn)識(shí)高職教育“高等數(shù)學(xué)”課程改革的必要性

“高等數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容以經(jīng)驗(yàn)性為特征，教學(xué)目的是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧的傳授，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是教師講授、學(xué)生聽。但高職學(xué)生的基礎(chǔ)和自制力較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此，在“高等數(shù)學(xué)”課程改革上必須下大工夫，在“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，注重發(fā)揮“高等數(shù)學(xué)”在素質(zhì)教育中的作用，更好地實(shí)現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”課程教育的目的。

2.“高等數(shù)學(xué)”教材內(nèi)容的建設(shè)與改革是其教學(xué)改革的關(guān)鍵

在編排“高等數(shù)學(xué)”教材內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的可接受性，盡可能按學(xué)生的思維習(xí)慣和基礎(chǔ)狀況編寫。尤其在引入新概念和新知識(shí)時(shí)，盡可能采取“溫故知新”、“實(shí)例引入”等方法，使之自然地導(dǎo)入或引入，以降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和接受的難度，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平。同時(shí)，內(nèi)容盡可能反映當(dāng)代的新理念和應(yīng)用的新背景，例題習(xí)題吸收現(xiàn)代社會(huì)具有應(yīng)用背景的案例，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3.高職教育“高等數(shù)學(xué)”課程改革堅(jiān)持以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)

課程的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的著力點(diǎn)。課程現(xiàn)代化的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和目的不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃要注重多樣性、靈活性以及富有彈性，以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，把教學(xué)過程與探究過程結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和圖像處理技術(shù)的提高，現(xiàn)代教育技術(shù)使得信息傳播更為直觀、形象，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，職業(yè)教育“高等數(shù)學(xué)”課程改革要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段。

作為“高等數(shù)學(xué)”課程學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)豐富教育科研知識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐，了解市場(chǎng)所需，提高研究方面的素質(zhì)和能力，使課程改革深入地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟憲平.試論職業(yè)教育的課程改革[J].職教通訊，2002，（1）.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）