高中生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策

陳鶴鳴

摘 要： 好奇、質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)手操作解答問題的“天賦”。掌握新知內(nèi)涵、解決數(shù)學(xué)問題的過程，實(shí)際就是不斷探究、不斷前進(jìn)、發(fā)展的過程。探究實(shí)踐能力作為新課改下高中生必須具備的學(xué)習(xí)技能，已成為技能型人才所必備的基本素養(yǎng)。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生數(shù)學(xué)探究過程中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)有效教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究學(xué)習(xí)活動(dòng) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、問題的提出

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。古語(yǔ)云：“千里之行，始于足下?！边@些都是對(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)及意義的生動(dòng)闡述和精辟概括。當(dāng)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，具有探究實(shí)踐素養(yǎng)的技能型人才，成為國(guó)家和社會(huì)的“香餑餑”。因此，學(xué)校教育教學(xué)重要組成部分的數(shù)學(xué)學(xué)科，就承擔(dān)了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力的“重任”。對(duì)未知事物好奇、對(duì)疑惑問題質(zhì)疑，是學(xué)生動(dòng)手操作解答問題的“天賦”。同時(shí)，掌握新知內(nèi)涵、解決數(shù)學(xué)問題的過程，實(shí)際就是不斷探究、不斷探索的前進(jìn)、發(fā)展過程。探究實(shí)踐能力，已成為新課改下高中生必須具備的學(xué)習(xí)技能，也成為了技能型人才的必備素養(yǎng)。因此，在新課程改革的今天，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)踐能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、高中生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)狀

一是高中生主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)。部分高中生在升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力的雙重作用下，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，始終處于被動(dòng)應(yīng)付的從屬地位。加之探究實(shí)踐活動(dòng)是克服困難、迎難而進(jìn)的前進(jìn)過程，需要高中生具有良好的學(xué)習(xí)信念和情感。但部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)高中生探究的方式過于單一，同時(shí)忽視有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，高中生主動(dòng)探究的情感未能得到有效激發(fā)，能動(dòng)探究的意識(shí)未能得到有效增強(qiáng)，被動(dòng)應(yīng)付、走過場(chǎng)現(xiàn)象普遍存在。

二是高中生探究方式比較單一。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探知、分析、解答數(shù)學(xué)問題的過程中，經(jīng)常采用學(xué)生自主探究問題，教師進(jìn)行總結(jié)的單一教學(xué)模式，學(xué)生在探究過程中得不到教師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥，致使高中生探究問題的方法或過程具有單一性和枯燥性，影響探究活動(dòng)效能。

三是高中生探究能力相比較低。部分高中數(shù)學(xué)教師在新知講解或案例解答過程中，忽視對(duì)高中生探究過程的指導(dǎo)，致使高中生對(duì)問題解答的策略、思路及規(guī)律，不能深刻理解和正確掌握，影響了高中生探究實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，降低了探究活動(dòng)效能。

四是高中生自我反思能力較弱。高中生在探知新知、解答問題的過程中，由于受自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的影響和制約，自我反思的能力比較弱，加之高中生受升學(xué)壓力和課堂大容量學(xué)習(xí)等因素影響，將解題鍛煉作為重要任務(wù)，忽視反思活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效能的促進(jìn)作用，導(dǎo)致高中生反思主動(dòng)性不強(qiáng)，反思能力薄弱。

三、解決策略

一是強(qiáng)化對(duì)高中生能動(dòng)探究潛能的激發(fā)。探究實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，需要高中生全身心的投入和實(shí)施，“身在曹營(yíng)心在漢”的走過場(chǎng)的探究活動(dòng)，不能達(dá)到探究能力有效鍛煉和培養(yǎng)的目的。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將探究實(shí)踐作為高中生發(fā)自“肺腑”的自覺行動(dòng)，運(yùn)用激勵(lì)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切聯(lián)系、符合學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“優(yōu)良”的教學(xué)環(huán)境中，主動(dòng)探究、愿意探究。

二是豐富高中生探究活動(dòng)形式。高中生探究活動(dòng)形式單一，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的“頑疾”。高中數(shù)學(xué)教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)中，要摒棄探究形式單一的問題，借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施合作探究、師生互動(dòng)探究、“學(xué)生探究—教師講解—師生歸納”洋思教學(xué)法等各種不同形式，讓學(xué)生在多樣性的探究活動(dòng)中，進(jìn)行有效探究實(shí)踐活動(dòng)。如在“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)活動(dòng)中，教師在新知探知過程中，利用高中生探究能動(dòng)性，設(shè)置生活性問題案例，采用自主探究性教學(xué)活動(dòng)；在新知案例教學(xué)中，采用互助合作性探究活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧和團(tuán)隊(duì)力量，讓學(xué)生進(jìn)行有效問題解答活動(dòng)；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，采用洋思教學(xué)法，先讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師在此過程中進(jìn)行實(shí)施指導(dǎo)，最后師生進(jìn)行解題策略歸納。

三是重視高中生探究方法策略的教學(xué)。探究策略是學(xué)生有效探究的重要“法寶”，學(xué)生探究效能提升的前提條件，就是對(duì)探究解析策略的有效掌握。高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)高中生探究能力過程中，要將探究問題案例方法的傳授作為重要目標(biāo)和任務(wù)，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，教師的悉心指導(dǎo)，師生的有效歸納，準(zhǔn)確掌握和理解探究解答問題的途徑和方法，為高中生有效探究提供方法保證。如在“如圖，在正方體ABCD—A■B■C■D■中，E、F分別是棱BC與C■D■中點(diǎn)，求證：EF || 平面BDD■B■”問題案例教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問題條件及要求內(nèi)涵等分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為：“根據(jù)判定定理必須在平面BDD■B■內(nèi)找（作）一條線與EF平行，聯(lián)想到中點(diǎn)問題找中點(diǎn)解決的方法，可以取BD或B■D■中點(diǎn)而證之?！贝藭r(shí)，學(xué)生認(rèn)為該問題應(yīng)該采用“取BD中點(diǎn)G連D■G、EG，可證D■GEF為平行四邊形?；蛘呷■B■中點(diǎn)H連HB、HF，可證HFEB為平行四邊形”兩種不同方法進(jìn)行解答，接著教師對(duì)學(xué)生的探究分析過程進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生得出解題過程，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解題經(jīng)驗(yàn)，共同得出該問題案例的解題策略是：“根據(jù)空間問題平面化的思想，因此把找空間平行直線問題轉(zhuǎn)化為找平行四邊形或三角形中位線問題，這樣就自然想到了找中點(diǎn)?！边@樣，學(xué)生在親身探究、教師指點(diǎn)、總結(jié)歸納等過程中，對(duì)探析方法有了準(zhǔn)確掌握，探究能力水平逐步提升。

四是注重對(duì)高中生探究活動(dòng)的評(píng)析。高中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)高中生觀察問題、探究問題、解答問題的過程中，不僅要做到對(duì)探析過程的指導(dǎo)，還要做好對(duì)高中生探究活動(dòng)方方面面的指導(dǎo)，對(duì)高中生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、問題過程中的方法、策略、表現(xiàn)等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)析，既指出探究過程中存在的優(yōu)點(diǎn)，又幫助學(xué)生找出解題過程中的不足，使高中生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)施改正，提升探究效能。

以上是我對(duì)當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，就如何提升探究學(xué)習(xí)效能進(jìn)行的論述。在此希望能有更多的教學(xué)工作者能夠參與此方面教學(xué)研究，為技能型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。