試論思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

李云海

摘 要： 現(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的掌握，而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用正是幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并建立學(xué)習(xí)的邏輯思維，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)的方法。對此，本文以教學(xué)科學(xué)教學(xué)為例探討思維導(dǎo)圖的運用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 運用策略

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主的方式逐漸被質(zhì)疑，而現(xiàn)代教育以學(xué)生為主的教學(xué)理念逐步建立起來。通過以學(xué)生為教學(xué)中心，構(gòu)建合理的、能夠促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)模式已經(jīng)成為新課程改革的重要發(fā)展方向。因此，在探究現(xiàn)代教育教學(xué)模式的發(fā)展中，人們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖因其直觀和形象等特性，能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時建立清晰的思維框架，并產(chǎn)生記憶。對此，本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行思維導(dǎo)圖融入教學(xué)的研究。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代初期被英國的東尼·博贊學(xué)者提出，將思維脈絡(luò)通過物質(zhì)化、實體化的形式畫出來幫助人們理清思維。初始的思維導(dǎo)圖像一個“米”字，由一個中心概念而不斷地向四周拓展和延伸，使整個思維脈絡(luò)清晰了然。它與傳統(tǒng)的單線程筆記式的記錄方式不同，更具有形象性和脈絡(luò)性，與教師課程目標(biāo)設(shè)計中的課堂知識結(jié)構(gòu)圖有很多的相同之處，但比知識結(jié)構(gòu)圖更具靈活性和自由性，而知識結(jié)構(gòu)圖卻只是知識點的簡單堆砌。也就是說，在進行現(xiàn)代教學(xué)時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使教學(xué)活動更多元化，并幫助學(xué)生更自主地進行問題的分析、計劃的設(shè)定及方案的實施等。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中，其具體的應(yīng)用步驟有：選定核心主題、制訂相關(guān)計劃、做出決定、實施計劃及檢驗成果。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

現(xiàn)代教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和課堂的開放性，因此在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式時，應(yīng)該時刻注意學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和課堂開放性的建設(shè)。

（一）圍繞課堂知識中心，幫助學(xué)生選定核心主題。

受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師在新課堂教學(xué)中仍存在守舊思想觀念，不肯放開手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)中，一般認(rèn)為在選定教學(xué)主題時，應(yīng)該由教師幫助學(xué)生確定主題，再由學(xué)生進行具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這是非常不合理的，使學(xué)生在培養(yǎng)主觀能動性時，仍缺乏其能力的全面性。因而，從教學(xué)的一開始，教師就應(yīng)該將教學(xué)的大權(quán)交給學(xué)生，自己應(yīng)該處于輔導(dǎo)的地位，在學(xué)生迷茫時進行指引。在這樣循序漸進的教學(xué)下，學(xué)生會逐漸掌握選定核心主題的方式。具體的核心主題選定的課程教學(xué)設(shè)計方案具體如下。以蘇教版的小學(xué)科學(xué)中《養(yǎng)蠶》一課為例，教師在課程開始前，先讓學(xué)生欣賞有關(guān)養(yǎng)蠶內(nèi)容的課件、圖片和視頻，教師粗略地講解課件的內(nèi)容或是通過多媒體課件的輔助講解音效，讓學(xué)生粗略地知道本堂課的內(nèi)容與養(yǎng)蠶有關(guān)。在這個慢慢欣賞的過程中，首先培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，其次使學(xué)生掌握基本的欣賞方法。隨后，教師會提出課程核心主題是什么的問題，讓學(xué)生進行交流和分析，最終進行課程核心主題的設(shè)計，進入思維導(dǎo)圖的繪制過程中。學(xué)生在這個過程中都是自主進行，無論是目標(biāo)的設(shè)定還是核心主題的選定。無論學(xué)生目標(biāo)設(shè)定得是否正確，核心主題選定的是否合理，這個過程中，學(xué)生都認(rèn)真參與了思考，因而課程內(nèi)容就比以往傳統(tǒng)教學(xué)的傳授式、灌輸式的方法更深入學(xué)生的內(nèi)心，促進掌握。在這個過程中，教師可以輔助地提出一些問題。譬如蠶從生到死要經(jīng)歷多少次的進化過程？每個進化過程有沒有什么不同？每個進化過程的行為是怎么樣的？教師提問時需要圍繞核心主題。這樣學(xué)生就可以通過分析確定課程的主題是“蠶的一生”。對于沒有抓住主題的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們分析沒有抓住主題的原因。

（二）分組進行思維導(dǎo)圖計劃的制訂。

在知識的掌握過程中，只有思維不斷強化和提出才能加深知識的記憶。而進行分組討論，制訂思維導(dǎo)圖的繪制計劃就是希望學(xué)生通過反復(fù)的探討和分析加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。此外，在思維導(dǎo)圖的制定過程中，可分為初始制定和復(fù)制定。初始制定是學(xué)生根據(jù)分組探討和分析制定出初始的思維導(dǎo)圖，其準(zhǔn)確性不確定。復(fù)制定是學(xué)生根據(jù)教師的講課和教師的協(xié)助分析制定的思維導(dǎo)圖，其準(zhǔn)確性可以確定。而初始思維導(dǎo)圖的制定，是學(xué)生對課堂內(nèi)容初始的認(rèn)識，存在缺陷。隨后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖制定的缺陷性和錯誤性進行課堂內(nèi)容的設(shè)計，可以更有針對性，可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點。復(fù)思維導(dǎo)圖的制定，是教師對于課堂內(nèi)容的總結(jié)和回顧，有利于學(xué)生對知識的鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)中，在課程內(nèi)容的總結(jié)和回顧中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力一般不容易集中。一些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而不會參與到教師對課程內(nèi)容的總結(jié)當(dāng)中，這是課堂教學(xué)中教師需解決的一個難題。但因為前期思維導(dǎo)圖制定存有缺陷性，學(xué)生為了自主地發(fā)覺錯誤，便主動地參與到教師的教學(xué)中，并加深對課堂知識的掌握。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)以教為主，現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)為主。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并通過教師的輔助和指引，逐步樹立正確和放射性的思維方式，掌握學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)。

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