高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的成因與對(duì)策

劉相明　謝清勇

[摘要]文章通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生與非經(jīng)濟(jì)困難生社交活動(dòng)狀況做對(duì)比研究，分析了導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因有個(gè)人認(rèn)知態(tài)度與認(rèn)知方式以及學(xué)校環(huán)境，進(jìn)而從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人四個(gè)維度提出解決經(jīng)濟(jì)困難生心理問(wèn)題的具體措施，以幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)困難生 社交狀況 心理問(wèn)題 成因 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]劉相明（1966- ），男，山東莒縣人，山東科技大學(xué)機(jī)電工程系黨總支副書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生教育管理；謝清勇（1977- ），男，山東泰安人，山東科技大學(xué)機(jī)電工程系團(tuán)總支書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生教育管理。（山東 泰安 271019）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0088-02

據(jù)教育部初步統(tǒng)計(jì)，2010～2011學(xué)年，全國(guó)普通高等學(xué)校在校生總數(shù)約2180萬(wàn)人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難生約436萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的20%左右，經(jīng)濟(jì)特別困難生約152萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的7%左右，且近幾年經(jīng)濟(jì)困難生數(shù)量在不斷增加。雖然在國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校的良好政策幫助下，經(jīng)濟(jì)困難生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在一定程度上得到了解決，但與非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相比，經(jīng)濟(jì)困難生需要承受更多的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等壓力，因此他們的心理問(wèn)題也日益突出，成了“心理困難”。這種心理困難導(dǎo)致他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及為人處世的行為方式在很大程度上會(huì)影響到他們的社會(huì)交往、人際關(guān)系，反映為“社交困難”。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為我國(guó)普通高校在校本科生，包含華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)、山東科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)等10余所高校，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷650份，回收596份，有效問(wèn)卷586份，其中研究組經(jīng)濟(jì)困難生290份，對(duì)照組非經(jīng)濟(jì)困難生296份，問(wèn)卷回收有效率為90.15% 。

2.研究方法。采用自編問(wèn)卷調(diào)查為主，圍繞學(xué)生的消費(fèi)水平、社交活動(dòng)、與異性交往、心理壓力、獨(dú)立能力等影響因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這是本研究數(shù)據(jù)的主要來(lái)源。在各高校的協(xié)助下，收集統(tǒng)計(jì)所有的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷中各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)定、權(quán)重均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法完成，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果分析

1.經(jīng)濟(jì)困難生的心理需求和社交渴望。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，17.90%的經(jīng)濟(jì)困難生希望得到資金資助，而非經(jīng)濟(jì)困難生占到20.65%；19.46%的經(jīng)濟(jì)困難生希望得到心理上的幫助，而非經(jīng)濟(jì)困難生只有14.17%；24.91%的經(jīng)濟(jì)困難生希望得到交際上的幫助，而非經(jīng)濟(jì)困難生有20.09%。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)困難生最需要得到的幫助已經(jīng)不再是經(jīng)濟(jì)上的幫助而是心理上的輔導(dǎo)和社交能力的提升。

2.經(jīng)濟(jì)困難生經(jīng)常參加的社交活動(dòng)和社交目的。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，39.00%的經(jīng)濟(jì)困難生主要的社交方式為在線游戲、微博、QQ群聊，而非經(jīng)濟(jì)困難生只有28.14%；31.56%的經(jīng)濟(jì)困難生會(huì)經(jīng)常參加學(xué)生會(huì)、班級(jí)及社團(tuán)活動(dòng)，而非經(jīng)濟(jì)困難生則有38.65%；46.13%的經(jīng)濟(jì)困難生希望認(rèn)識(shí)新朋友和交流學(xué)術(shù)，而非經(jīng)濟(jì)困難生只有38.72%；34.10%的經(jīng)濟(jì)困難生期望尋找新鮮感和興趣愛好，而非經(jīng)濟(jì)困難生則有38.72%。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)濟(jì)困難生社交活動(dòng)以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為主，而參與學(xué)生會(huì)、大學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)的卻比較少；相比之下，經(jīng)濟(jì)困難生參加社交活動(dòng)的期望主要是認(rèn)識(shí)新朋友和交流學(xué)術(shù)，非經(jīng)濟(jì)困難生更偏好于尋找樂(lè)趣、消磨時(shí)間?？梢姡?jīng)濟(jì)困難生雖然生活一般比較充實(shí)，較少有無(wú)所事事消磨時(shí)間的時(shí)候，但大多不太善于交流，較少參加集體活動(dòng)。

3.經(jīng)濟(jì)困難生的社交心理表現(xiàn)。從問(wèn)卷項(xiàng)目“當(dāng)一位衣著華麗的陌生人向你問(wèn)路時(shí)你會(huì)怎樣表現(xiàn)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，8.21%的經(jīng)濟(jì)困難生選擇低頭回答，而非經(jīng)濟(jì)困難生只有2.68%；從問(wèn)卷項(xiàng)目“在機(jī)遇合適的情況下，你會(huì)不會(huì)沒(méi)有負(fù)擔(dān)地和一個(gè)比你家境條件好很多的同學(xué)成為好朋友”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，有30%左右的經(jīng)濟(jì)困難生在與比自己家庭條件好很多的同學(xué)交往時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)濟(jì)困難生往往不愿意去直視自己的經(jīng)濟(jì)困難，不愿意面對(duì)家境較好的其他同學(xué)，體現(xiàn)了其自卑心理的存在性，未能真正從精神上“脫貧”。

4.經(jīng)濟(jì)困難生與異性交往方面的狀況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，20.76%的經(jīng)濟(jì)困難生會(huì)盡量少接觸異性同學(xué)，即便是喜歡接觸也大都選擇與自己家境相當(dāng)?shù)漠愋越佑|，而非經(jīng)濟(jì)困難生只有7.62%。由此可以看出，經(jīng)濟(jì)困難生大多不太會(huì)主動(dòng)地與異性交流，甚至有一部分同學(xué)盡量避免接觸異性同學(xué)，體現(xiàn)了他們?cè)谂c異性交往方面表現(xiàn)得十分羞澀和被動(dòng)，相反，非經(jīng)濟(jì)困難生在與異性交往方面反倒主動(dòng)許多。

5.經(jīng)濟(jì)困難生的消費(fèi)狀況。從“大學(xué)生在校期間平均月消費(fèi)用于社交的數(shù)額”統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，每月消費(fèi)1～5元的，經(jīng)濟(jì)困難生占36.51%，而非經(jīng)濟(jì)困難生只有16.35%；每月消費(fèi)10～30元的，經(jīng)濟(jì)困難生占17.46%，而非經(jīng)濟(jì)困難生則有33.01%?？梢钥闯觯車瑢W(xué)的消費(fèi)水平對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生的影響比較大，可能在一定程度上引發(fā)經(jīng)濟(jì)困難生的自卑心理或攀比心理，可能會(huì)加劇其內(nèi)心深處的不公平感。由此可見，經(jīng)濟(jì)困難生的經(jīng)濟(jì)實(shí)力在很大程度上直接影響并且限制了其社交活動(dòng)，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生的社交心理也有或多或少的影響。

6.經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)生活的滿意度。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，35.71%的經(jīng)濟(jì)困難生在大學(xué)里時(shí)有郁悶的感覺，而非經(jīng)濟(jì)困難生只有25.64%；33.11%的經(jīng)濟(jì)困難生面對(duì)生活困難時(shí)埋怨自己的出身，認(rèn)為社會(huì)不公平，而非經(jīng)濟(jì)困難生只有12.39%。由此可見，相比非經(jīng)濟(jì)困難生而言，經(jīng)濟(jì)困難生迫于生活壓力和學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)生活過(guò)得并不十分快樂(lè)，有的感到很郁悶甚至痛苦，因此，經(jīng)濟(jì)困難生患心理障礙的幾率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非經(jīng)濟(jì)困難生。

三、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題成因分析

1.個(gè)人認(rèn)知態(tài)度與認(rèn)知方式。一是自卑封閉心理。經(jīng)濟(jì)困難生由于其特殊的經(jīng)歷和閱歷的影響，經(jīng)常把自身經(jīng)濟(jì)上的困難視為一種挫折與恥辱，認(rèn)為自己是個(gè)可憐的被施舍者。正因?yàn)橛辛诉@種心態(tài)，經(jīng)濟(jì)困難生或深或淺地具有自卑心理，往往比其他同學(xué)更為敏感，同學(xué)間不經(jīng)意的一句笑話或某個(gè)行為有可能會(huì)深深地刺傷他們的心靈。他們總感到自己低人一等，擔(dān)心別人看不起自己，一般不愿意主動(dòng)與教師和學(xué)生交往，因此相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)困難生在人際交往中明顯呈現(xiàn)出自我封閉、自卑心理嚴(yán)重的心理特征。二是消極生活態(tài)度。相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)為自己的先天性家庭因素導(dǎo)致了自己后天生活的種種失敗，因此常常沉浸在自己完全否定的態(tài)度中，導(dǎo)致遇到挫折時(shí)也無(wú)法用積極主動(dòng)的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，而是消極地認(rèn)為這是無(wú)法改變的，以自身經(jīng)濟(jì)困難為由失去為生活?yuàn)^斗的信心。三是感情沒(méi)有歸屬感。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)濟(jì)困難生的確存在一些被他人排斥的現(xiàn)實(shí)，雖然他們?cè)谛睦砩蠌?qiáng)烈的渴望親密，但由于自我的封閉而不愿主動(dòng)與他人甚至是親人分享自己的心情，使他們總覺得無(wú)論自己如何努力，都無(wú)法真正融入身邊的這個(gè)群體，使自己的內(nèi)心感到孤獨(dú)無(wú)助，沒(méi)有歸屬感。

2.學(xué)校環(huán)境的影響。一是經(jīng)濟(jì)困難生的大學(xué)教育環(huán)境適應(yīng)力差。部分經(jīng)濟(jì)困難生是來(lái)自生活環(huán)境和教育條件相對(duì)落后的農(nóng)村，且部分高校缺乏適時(shí)的適應(yīng)能力教育。面對(duì)豐富多彩的大學(xué)生活，經(jīng)濟(jì)困難生因自身能力的限制，為避免自尊心受挫，不敢在精彩紛呈的校園文化活動(dòng)中鍛煉和表現(xiàn)自己。另外，他們?cè)诖髮W(xué)教學(xué)方法和自學(xué)方法上的不適應(yīng)也會(huì)造成不同程度的學(xué)習(xí)壓力和自卑心理。二是學(xué)校獎(jiǎng)助辦法不完善。由于經(jīng)濟(jì)困難與非經(jīng)濟(jì)困難界限劃分很難做到公平、公開和準(zhǔn)確，導(dǎo)致獎(jiǎng)助學(xué)金分配會(huì)出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，造成有限的助學(xué)幫困資源并未完全落實(shí)到真正困難的學(xué)生頭上，從而得不到應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)困難救助，進(jìn)而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難與心理障礙的惡性循環(huán)。而且在物質(zhì)資助的過(guò)程中學(xué)校往往容易忽略誠(chéng)信教育、自強(qiáng)教育、感恩教育，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生情感的培育。三是學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生心理健康關(guān)注不夠。多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)困難生這個(gè)特殊群體已受到全社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。但這種關(guān)注主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)資助方面，而對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生的心理狀況、思想狀況關(guān)注得較少，助困與育人相脫節(jié)，工作中缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。有的高校至今還沒(méi)有設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生的許多心理問(wèn)題仍被混同于一般的思想問(wèn)題，施以不科學(xué)的教導(dǎo)。

四、解決對(duì)策與建議

由于引發(fā)經(jīng)濟(jì)困難生心理問(wèn)題的原因是多方面的，所以，解決這一問(wèn)題需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力。

1.進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)困難生多元化資助體系。我國(guó)高校已經(jīng)建立了以獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、特別困難學(xué)生補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免（簡(jiǎn)稱“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”）以及國(guó)家助學(xué)貸款為主體的多元化資助經(jīng)濟(jì)困難生的資助體系。但是，政府和學(xué)校的力量是有限的，我們要積極呼吁社會(huì)力量參與助學(xué)，借助社會(huì)力量建立經(jīng)濟(jì)困難生資助基金和各類企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。高校也要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)上的企業(yè)、外商、地方政府建立密切聯(lián)系與合作，實(shí)行校企結(jié)合的方式使高校、企業(yè)、學(xué)生三方都受益，各得其所。

2.建立健全心理健康教育和咨詢體系。高校要重視心理教育，積極開展心理健康宣傳教育工作，讓經(jīng)濟(jì)困難生了解心理衛(wèi)生的基本知識(shí)、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查與評(píng)估，建立一種教育與發(fā)展為主導(dǎo)、咨詢與干預(yù)為輔的心理健康目標(biāo)模式，提高經(jīng)濟(jì)困難生自身心理健康意識(shí)，使其樹立自助性指向的健康新概念，這是解決其心理問(wèn)題的重要舉措。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)開設(shè)心理健康教育課，將心理健康教育滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)通過(guò)建立心理咨詢室或心理健康中心等方式對(duì)存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)等。

3.積極構(gòu)建家校教育模式。人格心理學(xué)家認(rèn)為，家庭教化對(duì)孩子的“本體安全感”的形成具有十分重要的意義。作為家庭經(jīng)濟(jì)困難生的父母，應(yīng)該在關(guān)心子女物質(zhì)生活的同時(shí)，更多地關(guān)心其心理的需要，轉(zhuǎn)變教育方式，多與學(xué)校溝通，了解子女在校表現(xiàn)情況。同時(shí)，多與子女溝通，建立和諧融洽的家庭氛圍，給子女在心理上提供一個(gè)穩(wěn)固的精神寄托，保障其人格的健康發(fā)展。

4.全面拓展大學(xué)生自身綜合素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)困難生最主要的心理問(wèn)題是焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等。除了外部因素影響外，我們應(yīng)該引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適。首先，幫助他們確立適合自己的新的奮斗目標(biāo)，使其心理指向集中于一處，削弱心理問(wèn)題對(duì)身心健康的影響。同時(shí)，強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力可以促使他們更為積極向上，有利于克服各種心理問(wèn)題和疾病。其次，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難生應(yīng)勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)所帶來(lái)的壓力。再次，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難生積極參與班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示自己，樹立自信，體會(huì)溫暖，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)，這是解決心理問(wèn)題的有效途徑。

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