地方黨校馬克思主義理論教育的困境與出路

作者簡(jiǎn)介：黃彥軍（1986—）男，甘肅天水人，長(zhǎng)安大學(xué)馬克思主義學(xué)院2011級(jí)思想政治教育碩士研究生。

摘要：馬克思主義理論教育是我們黨的基礎(chǔ)教育，但是隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，以及國(guó)外的社會(huì)思潮的不斷涌入，黨員的世界觀，人生觀以及價(jià)值觀發(fā)生了細(xì)微的變化，而且，地方黨校在對(duì)黨員干部進(jìn)行教育的過(guò)程之中出現(xiàn) “一元弱化”、“一課常講”、“一式固定”、“一師多能”等諸多困境，堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義為主課，采用立體式、開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)黨課教學(xué)進(jìn)行深入探索，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：地方黨校；馬克思主義理論教育；困境；出路

地方黨校作為基層黨組織，能夠更好地宣傳馬克思主義的最新理論成果到群眾中去，它對(duì)馬克思主義理論教育成果的發(fā)揚(yáng)具有無(wú)以替代的作用。正如毛澤東同志所說(shuō)，“我們辦黨校，就是要使我們同志的政治水平和理論水平提高一步，使我們黨更加統(tǒng)一”[1]。在新形勢(shì)下，地方黨校馬克思主義理論教育存在著眾多的困境。

（一）馬克思主義理論教育的基礎(chǔ)課程明顯弱化

目前，我們地方黨校對(duì)馬克思主義理論教育的基礎(chǔ)資源擁有有所限制，所以我們地方黨校在學(xué)科建設(shè)，學(xué)科種類以及學(xué)科性質(zhì)上和中央黨校相比，出現(xiàn)了很大的落差，表現(xiàn)出一種金字塔型，忽略了馬克思主義理論課這一“本源”的基礎(chǔ)教學(xué)，忽視了“黨校教學(xué)要以馬克思主義基本理論為主課”[2]，從一些學(xué)者的調(diào)查資料顯示，當(dāng)下一些地方黨校基本上不開(kāi)設(shè)《國(guó)外馬克思主義》、《馬克思主義發(fā)展史》、《馬克思主義哲學(xué)》以及《中國(guó)共產(chǎn)黨史》等基本學(xué)科，使得馬克思主義理論教育成為無(wú)源之水，無(wú)本之末。從而使得一些基礎(chǔ)較差的黨員對(duì)我們黨的歷史概念很模糊，從某種層面上來(lái)說(shuō)，對(duì)于馬克思主義理論教育從基礎(chǔ)上進(jìn)行弱化是百害而無(wú)一利，所以，黨校在發(fā)展的過(guò)程之中，必須重視基礎(chǔ)教育，牢牢夯實(shí)基礎(chǔ)，只有這樣，黨員干部才能在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中駕馭復(fù)雜局面，應(yīng)付復(fù)雜的矛盾，改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，我國(guó)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展蒸蒸日上，與此同時(shí)也出現(xiàn)了復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各方面的問(wèn)題，所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，黨員干部更應(yīng)該學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并應(yīng)該從需要、戰(zhàn)略的高度加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能在“新形勢(shì)”“新環(huán)境”下處理各種事務(wù)，成為合格的黨員干部。

（二）馬克思主義理論教育的教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)

馬克思主義理論教育是一門(mén)實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，實(shí)踐是馬克思哲學(xué)中最重要的一個(gè)概念，

實(shí)踐即創(chuàng)造性活動(dòng)是人之為人的本質(zhì)特征，也是人的類特性，所以，不論是馬克思主義基本學(xué)科，還是其他的基礎(chǔ)學(xué)科，必須奠定在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。馬克思主義它是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的、開(kāi)放性的并且愿意吸收各種優(yōu)秀人類成果的理論，馬克思主義的這種特性決定了它必須與時(shí)代同步，決定了它的教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的變遷不斷的完善和發(fā)展。在當(dāng)前新形勢(shì)下地方黨校所開(kāi)設(shè)的一些馬克思主義理論課程，不僅存在著“上下一般粗，左右一個(gè)樣”的問(wèn)題，而且還存在著一個(gè)專題長(zhǎng)期講授的問(wèn)題。對(duì)于前者，馬克思主義理論課的任課老師在教學(xué)過(guò)程中缺乏層次性、時(shí)效性和針對(duì)性。調(diào)查顯示：縣級(jí)干部班，中級(jí)青年班，局級(jí)干部班和科技干部班的教學(xué)內(nèi)容幾乎是一樣的，可謂是“千篇一律”，沒(méi)有抓住學(xué)員的特征進(jìn)行受教。馬克思主義的本質(zhì)在于其與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代內(nèi)容，很多地方黨校開(kāi)設(shè)的馬克思主義理論課程內(nèi)容陳舊，形式簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏活力，甚至在一段時(shí)間內(nèi)、在不同的班次中反復(fù)講授，缺乏新穎性和吸引力，使學(xué)員對(duì)馬克思主義理論容易滋生厭學(xué)、抵觸的心理。

（三）馬克思主義理論教育的教學(xué)途徑過(guò)于循規(guī)蹈矩

從古至今，列寧的灌輸理論一直是各個(gè)授課老師采用的最基本也最重要的授課方式，也是最為有效的授課方式，但是在新形勢(shì)、新環(huán)境下，我們黨對(duì)黨員干部的教育提出了新要求，即必須在馬克思主義理論教育的途徑方式上進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。一直以來(lái)，地方黨校在進(jìn)行馬克思主義理論教育的過(guò)程之中，采用的是“課堂教學(xué)”即灌輸教育外加“考察調(diào)研”這樣一種固定的教育形式，課堂教學(xué)完全忽視了黨員學(xué)生的主體地位，上課的過(guò)程以授課老師為中心，黨員學(xué)生變成了被動(dòng)的客體，教師僅起著傳遞知識(shí)的作用，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)過(guò)程缺少老師和學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。對(duì)于“考察調(diào)研”，有些黨校處于對(duì)經(jīng)費(fèi)的考慮，將這一環(huán)節(jié)忽視上，還有的地方黨校將“考察調(diào)研”視為純粹意義上的旅游，使考察與調(diào)研截然分割開(kāi)來(lái)，忽視了調(diào)研的真正作用。但即便將這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)充分的利用和有效的結(jié)合，地方黨校的馬克思主義理論教育方式還是統(tǒng)一的，無(wú)差別的教學(xué)形式，應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，情景教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)模擬，學(xué)員論壇，辯論會(huì)，互動(dòng)交流，小組討論等多種教學(xué)方式來(lái)滿足不同干部學(xué)員個(gè)性化、多樣化的需求。以至于馬克思主義理論教育的時(shí)效性得以充分發(fā)揮。

（四）馬克思主義理論教育的教師扮演著“萬(wàn)金油”角色

黨校教師在培訓(xùn)黨員干部的過(guò)程中起著非常重要的作用，也是促進(jìn)黨校發(fā)展的關(guān)鍵因素，從某種意義上可以說(shuō)黨校教師是“執(zhí)政者之師”。所以較高的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)功底是地方黨校馬克思主義理論教育授課老師必須具備的技能，只有這樣黨校教師才能在新形勢(shì)下真正勝任培養(yǎng)黨的基層干部的重任。當(dāng)前，地方黨校馬克思主義理論教育過(guò)程中，一些教師專業(yè)性不強(qiáng)，甚至在很多時(shí)候扮演著“萬(wàn)金油”角色。原因在于從事馬克思主義理論教育的專業(yè)老師稀少，專業(yè)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理，行政崗位與教師崗位往往“專兼結(jié)合”，導(dǎo)致一些教育者在專業(yè)領(lǐng)域的研究不夠深入，毫無(wú)專業(yè)性可言，更甚者，不少教師授課專業(yè)與學(xué)歷專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。所以，如果不從理論研究和教學(xué)實(shí)踐中修煉內(nèi)功，地方黨校馬克思主義理論教育的教師就很難適應(yīng)時(shí)代的要求和不斷更新的知識(shí)需求。

新形勢(shì)下地方黨校馬克思主義理論教育的出路

第一，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為主課，切實(shí)達(dá)到真學(xué)、真懂、真信、真用的目的。

眾所周知，各個(gè)地方黨校在培養(yǎng)馬克思主義政治家和理論家的過(guò)程中起著中流砥柱的作用，所以要培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，必須發(fā)揮地方黨校的作用。地方黨校在首先必須在馬克思主義理論教育的過(guò)程之中必須以社會(huì)主義理論體系為主課，將毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀以及中國(guó)夢(mèng)融入到馬克思主義理論教學(xué)之中，并且在教學(xué)的過(guò)程之中，要善于進(jìn)行情景教學(xué)，運(yùn)用多媒體是我們的黨員干部身臨其境，真正融入到改革開(kāi)放30多年來(lái)我們國(guó)家所發(fā)生的翻天覆地的變化，從心靈深處以作為一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員而自豪，以至于黨員干部能在以后的學(xué)習(xí)工作之中清廉上進(jìn)，為民服務(wù)。其次我們黨校的領(lǐng)導(dǎo)干部必須以身作則，擁有世界眼光和戰(zhàn)略思維，這主要是因?yàn)榻鼛啄陙?lái)由于西方思潮的入侵，我們國(guó)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及幸福觀等等都發(fā)生了微妙的變化，對(duì)黨的先進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，對(duì)其進(jìn)行“三觀”教育，可謂是百利而無(wú)一害。最后，胡錦濤總書(shū)記提出的科學(xué)發(fā)展觀明確表示要“以人為本”，在這里，我們要以各個(gè)黨員的自身素養(yǎng)發(fā)展為根本，堅(jiān)持馬克思主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)社會(huì)主義為指導(dǎo)，在具體的教學(xué)過(guò)程之中，做到輕松教學(xué)，輕松吸收，以真學(xué)，真懂，真信，真用為目的，切實(shí)抓住每個(gè)學(xué)員的特點(diǎn)，最重要的是從基礎(chǔ)理論開(kāi)始學(xué)習(xí)，

“堅(jiān)持把用馬克思主義理論教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部作為教學(xué)的首要任務(wù)……使中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系系統(tǒng)進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦，切實(shí)達(dá)到真學(xué)、真懂、真信、真用的目的”[3]。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的價(jià)值理念，宣傳科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，增強(qiáng)群眾的信心，堅(jiān)定群眾的意志力，深入到群眾深處，謀劃科學(xué)發(fā)展的科學(xué)思路、正確方式，提高其領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際能力，使馬克思主義最新的理論成果在實(shí)際中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第二，注意區(qū)分學(xué)員的不同層次、不同崗位、不同工作特點(diǎn)，分層次、分類別加強(qiáng)馬克思主義理論教育。

馬克思主義理論教育在地方黨校實(shí)施的過(guò)程之中，必須放棄統(tǒng)一性和無(wú)差別性教育理念，而樹(shù)立層次性、多樣性和個(gè)性化教育這樣一種理念，即地方黨校必須打破格式化、模式化的教學(xué)形式，讓黨員干部在學(xué)習(xí)深造的過(guò)程之中有自由發(fā)揮的空間，以滿足各級(jí)干部不同的需求，從而調(diào)動(dòng)黨員干部學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，注重陶冶情操和人文關(guān)懷，把馬克思理論教育課上成一種趣味課，讓每位黨員干部在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中首先接受它，進(jìn)而喜歡它，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，拓展創(chuàng)新馬克思主義理論教育教學(xué)方法，竭力打造立體式、開(kāi)放型的教育模式。

由于時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展以及知識(shí)的更新和加速、基層社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇加之網(wǎng)絡(luò)媒體的日益發(fā)展、全球化進(jìn)程的迅速推進(jìn)……使得地方黨校干部在教育的過(guò)程之中出現(xiàn)了新情況，新特點(diǎn)和新要求，所以需要全面改革黨校的陳舊的教育模式、方法和途徑，竭力打造立體式、開(kāi)放式的教育模式。如前面論述，地方黨校在對(duì)黨員干部進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程之中采取的是“課堂教學(xué)+考察調(diào)研”的固定模式。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有新意，死板客套。所以要使地方黨校的教育出現(xiàn)新的發(fā)展，必須得對(duì)原有的教育途徑和模式進(jìn)行質(zhì)的改變，即國(guó)家應(yīng)對(duì)地方黨校加大資金投入，使得地方黨校的情景化教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)以及外出調(diào)研成為可能。另外對(duì)于進(jìn)入地方黨校的老師應(yīng)該嚴(yán)格考核，使其具有勝任黨校老師的高級(jí)素養(yǎng)。最后整合資源，馬克思主義理論教育在教學(xué)過(guò)程之中要得到黨校干部學(xué)員的廣泛認(rèn)可和接納，離不開(kāi)馬克思主義理論課在教學(xué)方式和途徑上的創(chuàng)新，整合資源可以說(shuō)是最主要的一個(gè)方式，馬克思主義理論教育課的老師在教學(xué)過(guò)程之中必須重視整合資源，利用情景教學(xué)，多媒體教學(xué)，另外可以讓每個(gè)學(xué)員站上講壇，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，黨校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)還可以聘請(qǐng)有能力的校外老師，讓他們同黨校的同級(jí)老師進(jìn)行同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)上課實(shí)行師資共享，提升質(zhì)量。最主要的是教學(xué)活動(dòng)不一定設(shè)在教師內(nèi)，可以在操場(chǎng)，也可以在校園外，形式可以多種多樣，還可以和一些本科院校，?？圃盒Ｒ约皣?guó)外的知名院校合資辦校，打破固有的、僵死的教學(xué)管理模式?？傊ㄟ^(guò)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重合作、重全員參與，有助于提高學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

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