以特色滋潤教師 以專業(yè)引領(lǐng)成長

【摘要】現(xiàn)代化教育需要過硬的教師隊(duì)伍為保障。如何造就一支素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛、特色鮮明的教師隊(duì)伍，開展好園本培訓(xùn)是行之有效的方法和路徑。本文從“挖掘智力潛能，明確特色發(fā)展方向；組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)長效互助機(jī)制；搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，營造專業(yè)成長氛圍；培植先進(jìn)典型，放大典型輻射效應(yīng)；定期開展考評(píng)，提供專業(yè)發(fā)展建議”五個(gè)方面，闡述了實(shí)踐中如何造就優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的十大措施。

【關(guān)鍵詞】園本培訓(xùn)；專業(yè)成長；特色

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0039-03

【作者簡介】朱麗華（1969-），女，江蘇揚(yáng)中人，江蘇揚(yáng)中市文化新村幼兒園園長，中學(xué)高級(jí)教師。

現(xiàn)代化教育需要過硬的教師隊(duì)伍為保障。人們常說，有什么樣的教師，就會(huì)教出什么樣的學(xué)生。雖然有失偏頗，但也有幾分道理，因?yàn)閷?shí)踐表明，教師的確是學(xué)校的工作主體，是現(xiàn)代化教育的核心要素。如何造就一支素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛、特色鮮明的教師隊(duì)伍，在當(dāng)前教育形勢下，開展好園本培訓(xùn)是行之有效的方法和路徑。

園本培訓(xùn)是根據(jù)本園的實(shí)際狀況，在分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、了解教師職業(yè)夢想的基礎(chǔ)上，對(duì)照園本發(fā)展規(guī)劃，給予教師有效支助，最終成就特色教師、構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)活力教育、生態(tài)校園、幸福師生的偉大愿景。以下五個(gè)方面累計(jì)十大措施就是我園長期開展園本培訓(xùn)的實(shí)踐與思考。

一、挖掘智力潛能，明確特色發(fā)展方向

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論對(duì)園本培訓(xùn)同樣適用。欣賞、發(fā)現(xiàn)每位教師的差異，根據(jù)教師的不同情況確定每位教師最適合的發(fā)展道路，正確地引導(dǎo)和挖掘每個(gè)人身上蘊(yùn)藏著的潛能，供給適宜的濕度、溫度和營養(yǎng)的土壤，使之茁壯成長。

馬斯洛的需求層次理論（Maslows hierarchy of needs）也為園本培訓(xùn)提供了依據(jù)。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人五個(gè)層次的最高等級(jí)需要。要滿足這種需要就要能完成與自己能力相稱的工作，充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為自己所期望的人物。

（一）創(chuàng)設(shè)平等氛圍，激發(fā)職業(yè)夢想

加德納與馬斯洛的理論，為我園的園本培訓(xùn)指明了方向。如何將理念落實(shí)到行動(dòng)中，針對(duì)我園辦園初期全都是新畢業(yè)教師的現(xiàn)狀，我和教師們一起商量園本發(fā)展規(guī)劃，一起談?wù)摾硐胫械挠變簣@是什么樣子，我們需要做哪些努力。大家形成共識(shí)：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個(gè)問題不與師資培養(yǎng)問題有關(guān)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何改革也勢必要在實(shí)踐中失敗（皮亞杰）”。做合格教師，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，組織好一日活動(dòng)，這是做合格教師的第一步。我們強(qiáng)調(diào)教師必備的技能與培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在備課、上課、組織與管理基本功上下功夫。如活動(dòng)方案“如何備”：1. 備教材，即弄清概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容懂（無疑難）、透（能變通）、化（可轉(zhuǎn)化）；2. 備幼兒，即聯(lián)系幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)教什么、教到何種程度，確定活動(dòng)目標(biāo)；3. 備教法，即確定用怎樣的教學(xué)方法，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4. 備教學(xué)具，即確定提供何種教學(xué)具為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；5. 備教案，即爛熟于心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。我們要求每位教師要有教學(xué)反思，且五年內(nèi)的教師備詳案。每學(xué)期我們都會(huì)將優(yōu)秀的活動(dòng)方案匯編，最終形成全園共享方案。這樣的全園培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)了平等、尊重的環(huán)境，激發(fā)了全體教師做合格教師的欲望。

（二）自選教研形式，確定特色方向

為了充分挖掘、培植和發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢，我們采取了“自選式”教研形式，即教師自己選擇自認(rèn)為最拿手的課，自定目標(biāo)、自備教案，由教研組組織，園辦參與聽評(píng)課。聽每位教師的課，跟他們交流看法，肯定他們進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以商量的口吻提建議。在教師們上自選課的同時(shí)，我看到了每位教師不同的喜好，不一樣的表述模式、組織能力和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教師們?nèi)绾味ㄎ蛔约旱奶厣辛俗罨镜慕ㄗh和想法。在此基礎(chǔ)上，我和教師們談心，了解他們對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，建議每人制定三年發(fā)展規(guī)劃、細(xì)致地分析自己的優(yōu)勢和不足；然后我與他們交換看法，幫助他們分析如何發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢、成就自己的特色和風(fēng)格。最終每位教師都確定了個(gè)人特色發(fā)展方向。

二、組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)長效互助機(jī)制

“要想走得快，一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，一群人走”說的正是團(tuán)隊(duì)的力量。團(tuán)隊(duì)的幫助和支持，使每一個(gè)人的成長有了寬度和深度。

（一）建構(gòu)價(jià)值共同體，實(shí)現(xiàn)行為共振

只有價(jià)值認(rèn)同，才有行為共振。針對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要，由教師自發(fā)或幼兒園組織起來的形式多樣而靈活的園本研修群體應(yīng)運(yùn)而生，如舞蹈、合唱、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育研修共同體……每個(gè)共同體都會(huì)有推選的組長、固定的活動(dòng)時(shí)間和豐富的活動(dòng)內(nèi)容。為讓自己有一桶水，他們積極尋求外援，邀請專業(yè)的教師來園指導(dǎo)：如聲樂教師、舞蹈教師、史地教師、體育教練、戲劇教師、國畫名家……在這樣的共同體中，每一位教師的價(jià)值都被認(rèn)同，大家暢所欲言，就共同感興趣的話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就疑惑的問題，尋求大家的解答，以求共識(shí)。

（二）主張教研診斷式，力求智能教學(xué)

診斷式教研就是一個(gè)人上課，全體教師參與診斷，當(dāng)場說出診斷內(nèi)容，并做診斷發(fā)言。我們以小組為單位，圍繞同一課題，一人先上課，眾人聽課、評(píng)課、反思，在前人上課的基礎(chǔ)上修改、設(shè)計(jì)并組織改進(jìn)后的活動(dòng)，以達(dá)到逐步優(yōu)化的效果。要求教師以花絮的形式記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，以個(gè)案的形式實(shí)錄幼兒在活動(dòng)中的典型表現(xiàn)，以隨筆的形式記錄自己參與活動(dòng)的感想，以論述的形式分析研究自己對(duì)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。

這樣的教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的教研氛圍，教師們從當(dāng)初的“干嘛那樣得罪人，誰的課能上得十全十美”到現(xiàn)在的爭先恐后地發(fā)言，評(píng)課水平也從當(dāng)初的就事論事發(fā)展到現(xiàn)在的就事論理。在這樣的教研活動(dòng)中，教師真正成為探索教育活動(dòng)的主體，診斷和被診斷者實(shí)現(xiàn)了智能雙贏。

三、搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，營造專業(yè)成長氛圍

搭建小組展示、園內(nèi)展示、對(duì)外展示的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提供專業(yè)人士的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，有利于形成善思、愛鉆的學(xué)術(shù)研討氛圍。

（一）與大師對(duì)話，轉(zhuǎn)變教育理念

要想教師們在專業(yè)的領(lǐng)地，有更好的發(fā)展，就必須有高人指點(diǎn)。我們針對(duì)不同教師擅長的領(lǐng)域，給予機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加“菜單式培訓(xùn)”，選擇自己喜歡的領(lǐng)域，參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討、聽評(píng)課活動(dòng)、國際會(huì)議和學(xué)歷進(jìn)修，等等。他們?nèi)ヂ犕烂廊?、樓必生、盧樂珍、許卓婭、邊霞、劉曉東、黃進(jìn)、張金梅、黃春燕等博導(dǎo)、博士的講座，這些講座啟迪教師們樹立了正確的兒童觀、教師觀、教學(xué)觀，堅(jiān)定了我們將先進(jìn)的理念與我園的實(shí)際情況相結(jié)合的信念。他們還先后去上海、南京、北京、蘇州、廣州聽特級(jí)教師的課堂，最后形成共識(shí)：做一名優(yōu)秀的教師，就必須完成從模仿到個(gè)性的創(chuàng)造歷程，要有自己原創(chuàng)的教案，要有靈動(dòng)的課堂，要通過自身的教學(xué)，促進(jìn)孩子心智的成長。我們規(guī)定：凡外出學(xué)習(xí)的教師，回來后必須找出我園存在的不足和努力的方向，并且在這個(gè)領(lǐng)域能起引領(lǐng)作用。

（二）以科研引領(lǐng)，提升反思能力

一是科研活動(dòng)前，明確科研的目的性和針對(duì)性。活動(dòng)策劃期間，組長首先和組員討論近期最棘手或最熱點(diǎn)的教學(xué)問題，然后在中心專題組的指導(dǎo)下，再進(jìn)一步明確：從哪幾方面或哪幾個(gè)側(cè)面去分解問題，體現(xiàn)在具體活動(dòng)中是什么樣的顯現(xiàn)狀態(tài)；接下來，帶著問題，組員一方面通過集體討論、自己查閱資料等方式試圖找到解決問題的理論支撐，準(zhǔn)備實(shí)踐性的展示活動(dòng)，另一方面又將問題拋向全園教師，邀請他們參與聽評(píng)活動(dòng)。這一過程，使執(zhí)教者帶著思考去組織活動(dòng)，目的性更強(qiáng)，同時(shí)，讓聽課者帶著問題去觀摩活動(dòng)，更有針對(duì)性。

二是科研活動(dòng)中，體現(xiàn)教師的自主性和合作性。首先活動(dòng)組織者要將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，形成研討專題，并試圖以活動(dòng)為載體，展示自己學(xué)習(xí)、思考后的解決問題的方法，這是教師自發(fā)探索的學(xué)習(xí)過程。接著，活動(dòng)觀摩者是以局外人的身份去看活動(dòng)、提建議，表達(dá)自己對(duì)問題的思考，同時(shí)也學(xué)習(xí)了執(zhí)教者的學(xué)習(xí)智慧與技能，開拓了教學(xué)思路，增長了對(duì)新的教學(xué)方式的感性認(rèn)識(shí)，從而在比較中發(fā)現(xiàn)自我的不足。最后，活動(dòng)發(fā)起者與外援力量整合起來，形成研討共同體，在查閱搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，每個(gè)人從自身的體驗(yàn)出發(fā)，整理提升零散經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤行為，為教師之間的多向交流、分享經(jīng)驗(yàn)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件。值得一提的是，這一階段并不是一蹴而就、一步到位的，有時(shí)往往需要反復(fù)多次的商討和質(zhì)疑，以細(xì)化或深化研討結(jié)果。

三是科研活動(dòng)后，加強(qiáng)成果的推廣和應(yīng)用。我們通過攝像、錄音、文字等多種形式記錄整個(gè)自學(xué)、教學(xué)、研討和反思的全過程，并鼓勵(lì)教師積極整理案例、撰寫收獲、感想、論文等等，然后通過幼兒園展板和網(wǎng)頁再現(xiàn)其中的精華部分。這樣一方面增強(qiáng)教師的成就感，調(diào)動(dòng)其深入研究或下次研究其他問題的積極性，另一方面也引導(dǎo)教師用教研的成果來反思自己的教學(xué)行為，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

我們整理開展過的主題活動(dòng)，形成了《探索迷人的路——幼兒園生態(tài)式主題案例》一書，參與了教育部人文社科十五規(guī)劃課題“現(xiàn)代兒童生態(tài)式美育課程研究”，并由浙江省教育出版社出版了《體驗(yàn)、探究、交往》大中小班教材共六冊。目前正著手整理13年來的混齡教育實(shí)踐，期待著能通過我們的努力，形成有價(jià)值的文稿。

四、培植先進(jìn)典型，放大典型輻射效應(yīng)

（一）梳理成長路線，建立專業(yè)檔案

有人曾經(jīng)說過：在趕路行走的過程中，請別忘了欣賞沿途的風(fēng)景。這句話用到教書育人的教師身上，可以理解成：每天留點(diǎn)時(shí)間，梳理一下自己的工作，花點(diǎn)時(shí)間思考，我今天有否進(jìn)步？我給孩子哪些幫助？是否促進(jìn)了孩子心智發(fā)展？所以我們要求每位教師制定自己的個(gè)人成長檔案，在檔案里，我們要求教師從專業(yè)成長、履行崗位職責(zé)和教研科研等9個(gè)方面建檔， 比如在專業(yè)成長方面涵蓋了成長規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、培訓(xùn)情況、成長花絮、成長反思等內(nèi)容。

（二）鼓勵(lì)與眾不同，擁有專業(yè)話語權(quán)

我們鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師，展示自己的個(gè)人檔案，對(duì)其他教師上展示課，以制度的形式結(jié)成師徒，幫助優(yōu)秀教師參加省、市級(jí)賽課、創(chuàng)造機(jī)會(huì)去外省上展示活動(dòng)，給予優(yōu)秀教師更多的評(píng)優(yōu)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)……

這些有形無形的活動(dòng)和榮譽(yù)，培養(yǎng)了教師的自信心，增強(qiáng)了自豪感和主人翁意識(shí)。德才兼?zhèn)涞乃麄儯趫F(tuán)隊(duì)里擁有話語權(quán)，在幼兒園里擁有參與園務(wù)決策的權(quán)利，他們是教師們學(xué)習(xí)追趕的榜樣。以工作論成績，以實(shí)績論英雄，真正做到公正、公平、公開，一個(gè)良性的學(xué)習(xí)、工作氛圍，為教科研活動(dòng)的有效開展，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、定期開展考評(píng)，提供專業(yè)發(fā)展建議

（一）聽取建議，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

每一學(xué)期末，我們都會(huì)結(jié)合園發(fā)展規(guī)劃，對(duì)照教師個(gè)人三年規(guī)劃的每學(xué)期分解目標(biāo)，組成考評(píng)小組進(jìn)行會(huì)診。具體流程：聽每位教師一節(jié)特色活動(dòng)展示，幼兒園考核組對(duì)教師所教班級(jí)孩子進(jìn)行學(xué)期測查，教師本人闡述本學(xué)期的進(jìn)步，分析存在的問題，考核小組的每位成員給予建議，形成該教師本學(xué)期專業(yè)總體評(píng)價(jià)及下學(xué)期的專業(yè)發(fā)展建議，以及園辦需要提供幫助的內(nèi)容。這樣的工作，我們做了13年，我們認(rèn)為，這種形式，對(duì)形成教師特色具有促進(jìn)作用。

（二）張揚(yáng)個(gè)性，明確發(fā)展坐標(biāo)

我們讓每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況突出優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，讓原本模糊不清的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)變得具體、可以觸摸，教師們的專業(yè)素養(yǎng)得到了全面提高。在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師們積極參加學(xué)歷進(jìn)修，全園38名教師已全部完成大專學(xué)歷，有17位教師已是本科學(xué)歷。青年教師徐蕾，三年前為自己定的目標(biāo)是揚(yáng)中市教壇新秀的職業(yè)目標(biāo)，幼兒園為她提供了參加全國研討會(huì)和外出聽課的機(jī)會(huì)，她去上海聽特級(jí)教師的課，去南京聽許卓婭教授的報(bào)告，她連續(xù)三年帶“混齡班”，參加省、市賽課獲得一等獎(jiǎng)。如今，成為鎮(zhèn)江市教壇新秀的她，給自己定出了更高發(fā)展愿景。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”引領(lǐng)教師走向這條幸福之路，需要我們投入太多的思考，需要我們尋找有效的園本培訓(xùn)路徑，需要我們激活教師心底的那份渴望，需要我們提供幫助、展示的平臺(tái)，需要我們有“扶上馬，送一程”的胸襟和氣度。孩子們喜歡有特色的教師，學(xué)校需要有特色的團(tuán)隊(duì)，教育需要一批批學(xué)有專長的優(yōu)秀教師，讓我們做好園本培訓(xùn)，做好這份“為他人作嫁衣”的綠葉事業(yè)。

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（責(zé)任編輯 張付慶）