詩歌“場(chǎng)”里學(xué)詩歌

林秀艷

課堂教學(xué)是一個(gè)無形而又有形的“場(chǎng)”。說它無形，是因?yàn)檫@個(gè)“場(chǎng)”看不見、摸不著；說它有形，是因?yàn)樯碓凇皥?chǎng)”中的每一個(gè)個(gè)體只要用心都能感受到。語文課堂教學(xué)理應(yīng)存在各種各樣的“場(chǎng)”。議論文教學(xué)，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有力的“場(chǎng)”；說明文教學(xué)，是一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的“場(chǎng)”；文學(xué)作品的教學(xué)，是一個(gè)情感體驗(yàn)的“場(chǎng)”?！皥?chǎng)”的形式因教學(xué)內(nèi)容的不同而風(fēng)格各異，如何建構(gòu)并使之產(chǎn)生神奇的效果，那就要看教師的功力了。2013年5月18日，余映潮老師在北京新英才學(xué)校執(zhí)教的《假如生活欺騙了你》，用簡(jiǎn)單質(zhì)樸的三板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了一個(gè)文本與心靈相通、理性與激情共融的詩歌“場(chǎng)”。

一、讀背環(huán)節(jié)——營造詩歌“場(chǎng)”

余老師教學(xué)的第一板塊為讀背環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“五讀”自然成誦?！耙蛔x”為素讀，對(duì)學(xué)生沒有任何要求和指導(dǎo)，接下來四次讀均有不同角度的朗讀指導(dǎo)?！岸x”為放緩語速讀，“三讀”為旋律交替式讀，時(shí)而用平穩(wěn)深沉的旋律，時(shí)而用樂觀亮麗的旋律?！八淖x”采用心靈獨(dú)白式，指導(dǎo)學(xué)生壓低嗓音，用細(xì)微的聲音表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)白?！拔遄x”為交流談話式的讀。因?yàn)檫@首詩是作者普希金寫給鄰家女孩的贈(zèng)言，所以余老師指導(dǎo)學(xué)生互相說這首詩。學(xué)生饒有興趣地“說”起來，接下來的背誦水到渠成。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師沒有一句講解和分析，只是多角度訓(xùn)練導(dǎo)引學(xué)生的朗讀，這種看起來很簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方式，卻暗中提供了多種情境。首先放緩速度，用心去體驗(yàn)；然后或深沉或昂揚(yáng)地去表達(dá)這種體驗(yàn)?？梢园阉鳛樽约旱淖毅懀浽谛闹?，遇到困難的時(shí)候，遇到挫折的時(shí)候，輕輕地握一握拳，在心中背誦這首詩；可以作為安慰別人、鼓勵(lì)別人的贈(zèng)言，親切地說給他們聽。在這些提示下的多次反復(fù)的朗讀及背誦中，一個(gè)詩歌“場(chǎng)”悄然出現(xiàn)，包圍了師生，也包圍了在座聽課的每一個(gè)人。這個(gè)“場(chǎng)”的核心不是教師，不是學(xué)生，而是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生用不同的形式傳達(dá)出來的那首小詩——《假如生活欺騙了你》。

二、聽記環(huán)節(jié)——豐厚詩歌“場(chǎng)”

用擴(kuò)讀連讀的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富現(xiàn)代詩歌教學(xué)的課堂容量，是余老師倡導(dǎo)語文教學(xué)要有“厚實(shí)的積累之味”的具體體現(xiàn)。余老師用最簡(jiǎn)約甚至最原始的方式——聽記，為學(xué)生提供了三首詩的節(jié)選：

我的心海涅

我的心，你不要憂郁，把你的命運(yùn)擔(dān)起。冬天從這里奪去的，新春將會(huì)交還給你。

因?yàn)橄蛲魢?/p>

因?yàn)橄蛲赃x擇了遠(yuǎn)方。因?yàn)闊o可依靠，所以必須堅(jiān)強(qiáng)。

在山的那邊王家新

人們啊，請(qǐng)相信，在不停地翻過無數(shù)座山之后，在一次次地戰(zhàn)勝失望之后，你終會(huì)攀上這樣一座山頂。而在這座山的那邊，就是海呀。一個(gè)全新的世界，在一瞬間，照亮你的眼睛。

這一環(huán)節(jié)中，有幾個(gè)場(chǎng)景尤為動(dòng)人：第一，入境。余老師一句一句美美地讀，學(xué)生一句一句認(rèn)真地記，三首詩的內(nèi)容在一聽一記中慢慢傳遞，師生沉浸在詩境之中。第二，入情。全班齊聲吟誦，三首詩蘊(yùn)含的情在昂揚(yáng)澎湃的聲音里慢慢聚攏。第三，入理。余老師把普希金的小詩《假如生活欺騙了你》與補(bǔ)充的三首詩歌片段放在一起，請(qǐng)同學(xué)共同回答課文導(dǎo)語中的問題：在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)：要自信、要樂觀、要充滿期盼、要勇于面對(duì)……四首詩所蘊(yùn)含的哲理與學(xué)生的思考、感悟交接碰撞，并找到了一個(gè)合適的出口來抒發(fā)。

在“入境—入情—入理”的過程中，課堂教學(xué)最初營造的詩歌“場(chǎng)”不斷豐厚。首先，老師的激情朗讀刺激著學(xué)生對(duì)詩歌體驗(yàn)的生成。另外，學(xué)生的傾聽本身就是一種很好的體驗(yàn)活動(dòng)，這種體驗(yàn)伴隨著“寫”這個(gè)活動(dòng)，情境體驗(yàn)不斷豐厚，由普希金到海涅，再到汪國真和王家新。這個(gè)方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)最容易把學(xué)生帶入詩歌情境，而且這情境是依托學(xué)生所記下來的文本再創(chuàng)造的，體驗(yàn)更真切。其次，從“入情”到“入理”，是學(xué)生模糊的內(nèi)在體驗(yàn)得到明晰和深化的過程，是一個(gè)從意會(huì)到言傳的過程。如果說循環(huán)復(fù)沓的誦讀使學(xué)生對(duì)詩歌的感情不斷升溫，那么，生生之間理性的表達(dá)使同學(xué)們對(duì)這組詩歌的情感體驗(yàn)達(dá)到了極致。這樣，詩歌“場(chǎng)”由小向大，由內(nèi)向外，層層延展，靈動(dòng)而豐盈。

三、寫話環(huán)節(jié)——延續(xù)詩歌“場(chǎng)”

模仿創(chuàng)作在詩歌教學(xué)中難度較大，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)中知識(shí)能力的遷移不是立竿見影的。不是學(xué)了一個(gè)典故，學(xué)生就能用典故去寫詩；不是接觸到了移情，就能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這種手法。初一的學(xué)生更是如此。但是這節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“寫話”，簡(jiǎn)單可行的詩歌語言學(xué)用模式，巧妙地降低了難度，給學(xué)生提供了讀寫實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此環(huán)節(jié)中教師的詩情示范、學(xué)生的詩意表達(dá)以及作業(yè)的布置都緊緊扣住詩歌文本及文本傳達(dá)的情與理，使得本課經(jīng)營起來的詩歌“場(chǎng)”從個(gè)體到整體，從課內(nèi)到課外得以延續(xù)。

（一）教師的詩情示范

師：我讀一段話給大家聽一下。你們看這段話有什么特點(diǎn)？（比喻、引用）

假如生活欺騙了你，不要憂郁，不要憤慨，面對(duì)寒冬呼號(hào)的陰霾，耐心地把春光等待，等春的光輝開始閃耀，回想一下，冬天也非?？蓯?。

大家寫幾句話，要求引用“假如生活欺騙了你”的一句詩。

（二）學(xué)生的詩意成果

生1：我引用的是“不要悲傷，不要心急”。在困難來臨時(shí)，不要?dú)怵H，我們要有勇氣自信地去面對(duì)困難，在無法打敗困難時(shí)，不要心急，我們要冷靜，尋找方法，打敗困難。在被困難擊倒時(shí)，也不要悲傷，我們要堅(jiān)強(qiáng)起來，重新面對(duì)困難，擊敗它。

生2：我引用的是“假如生活欺騙了你”。假如生活欺騙了你，你必須鎮(zhèn)靜，堅(jiān)強(qiáng)地堅(jiān)持吧，快樂的日子不遠(yuǎn)了。心兒永遠(yuǎn)向往著未來，路上卻全是坎坷，坎坷都是瞬息，只要堅(jiān)持，一切都會(huì)過去。

生3：我引用的是“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”。無論遇到了什么困難，你一定要冷靜、樂觀地面對(duì)，相信戰(zhàn)勝困難后，一定會(huì)有收獲，一定會(huì)有快樂，絕不可以半途而廢。相信吧，幸福的日子將會(huì)來臨。

生4：我引用的是“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”。天空是灰濁的，光景是黑暗的，但是心兒永遠(yuǎn)向往著未來，所以步伐從未停止，因?yàn)閺男闹锌匆娺^皎潔的世界，它散發(fā)著燭光，耀人眼，奪人心，每當(dāng)遇見分歧的路，我不會(huì)猶豫，更不會(huì)停下，有的只是奮起直追的腳步和沖破黑暗的力量，還有一片蔚藍(lán)的世界。

（三）作業(yè)布置

師：請(qǐng)同學(xué)們修改、潤色、定稿自己的這一篇小小的作品，寫成微博式的、名言式的片段，然后把所有同學(xué)的文章積累起來，作為咱們班此次學(xué)習(xí)風(fēng)貌的展示。

積累運(yùn)用是詩詞教學(xué)的最高境界，而書面表達(dá)是積累運(yùn)用的主要形式之一。“情動(dòng)于衷”理應(yīng)“發(fā)之于外”，也許課堂上學(xué)生的作品有些幼稚、有些淺顯，但是這無關(guān)緊要，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)完全融入了這個(gè)由普希金、海涅、汪國真、王家新、余映潮構(gòu)建起來的具有強(qiáng)大精神力量的詩歌“場(chǎng)”，以自己源于靈魂深處的本真的體驗(yàn)和生發(fā)，成為這個(gè)“場(chǎng)”的一分子，并以一種積極向上的生命態(tài)勢(shì)，把“場(chǎng)”中的浸染帶向遠(yuǎn)方。

“場(chǎng)”，本是英國科學(xué)家法拉第在十九世紀(jì)提出的一個(gè)有關(guān)電磁學(xué)的專業(yè)名詞，后來不斷向其他學(xué)科領(lǐng)域滲透，出現(xiàn)了眾多的場(chǎng)概念，比如在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)“教育場(chǎng)”：教育活動(dòng)中教育者、受教育者、教育介質(zhì)和社會(huì)環(huán)境四者之間物質(zhì)、能量、信息相互交換而形成的時(shí)空統(tǒng)一的、多維的、動(dòng)態(tài)的教育整體存在形態(tài)[1]。把它聚焦在課堂，不難看出，“版塊”是余老師課堂教學(xué)線性設(shè)計(jì)的幾個(gè)組成部分，而以上所述的詩歌“場(chǎng)”，是教師、學(xué)生、詩歌以及“詩歌之氣”與“師生之氣”水乳交融形成的氛圍和力量共同構(gòu)筑起來的教學(xué)整體。剖析余映潮老師的課例，就是想借助他清晰的三板塊教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的詩歌“場(chǎng)”，領(lǐng)悟這個(gè)“場(chǎng)”如何營造，如何豐厚，如何延續(xù)。唯有如此，才能在詩歌教學(xué)中守住這個(gè)張力十足、磁性十足的“場(chǎng)”，層層推進(jìn)，步步加溫，才能讓經(jīng)典詩歌“使人情動(dòng)心沸”的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷翎，張恒波.論教育場(chǎng)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.