例談閱讀教學十“味”

余映潮

一、扎實的訓練之味

哪怕是極其簡單、學生一讀就懂的課文都極具教學價值。比如說《赫爾墨斯和雕像者》，這是連小學三年級的學生都能夠讀懂的一篇課文。這樣短而淺顯的課文有什么訓練價值？我想可以有以下幾種訓練：

1.為這則寓言再擬一個標題。

2.用朗讀傳達出作品中人物的神采。用朗讀來表現(xiàn)人物就需要揣摩，赫爾墨斯怎么笑的？怎么問的？都要通過朗讀來表現(xiàn)情境、表現(xiàn)人物。

3.劃分這個寓言的層次，并用八字短語概括故事情節(jié)。如果學生能力弱一點，就可以不用八字短語來概括情節(jié)，并根據(jù)學生的實際情況來調整，比如可以用四字短語評價文章的結構技巧、用成語評價人物形象，都是別開生面的活動形式。

4.提取能夠表現(xiàn)課文大意的五個關鍵詞。如果我們的課進行得很順利，還可以讓學生論析這則寓言中的語文知識，如通過對話來展開故事情節(jié)、文章的結構特點是先概寫一筆再細寫幾筆，等等。

二、厚實的積累之味

比如《假如生活欺騙了你》這首詩的教學，除了朗讀、背誦，還可以讓學生讀另外兩首詩：《假如你欺騙了生活》《假如生活重新開頭》。這三首小詩彼此血肉相連，從“假如生活欺騙了你”過渡到“假如你欺騙了生活”再過渡到“假如生活重新開頭”，形成了詩歌連讀的課堂教學結構，豐厚了學生的課堂積累。同時，也增加了課堂教學的“訓練”量。

如《假如你欺騙了生活》的教學：

假如你欺騙了生活，以為神鬼不知，心安理得，且慢，生活并沒有到此為止，有一天他會教你向他認錯。大地的心是誠實的，孩子的眼睛是誠實的，人生只有一步一個腳印，才會有無憾的付出無愧的收獲。

可以設計這樣的活動：這首短詩中，哪兩個詞最值得我們品味？此話題能夠讓學生對詩中所有的比較關鍵的詞語都進行品析、品味。

三、詩意的朗讀之味

詩歌和優(yōu)美的散文都要追求朗讀訓練，朗讀訓練需要追求角度的美妙。一般而言，我們會讓學生大聲地讀、準確地讀、有情感地讀，但那只是一般的角度，作為閱讀訓練來講，我們還需要提煉出更為細膩的角度。

如《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學，可以分兩步：第一步，體味音樂美；第二步，欣賞文學美。兩個板塊形成一個課時的教學。欣賞、體味音樂美就是指導學生朗讀、背誦，用朗讀的方式讓學生體味感受課文之美。指導學生反復吟誦這首詞，可以從兩個角度入手：第一，要指導學生讀出“抑揚”；第二，要指導學生讀出“緩急”。這兩個朗讀的要點訓練到位，這首詞的朗讀就好聽，就能傳情達意。

四、片段的精讀之味

閱讀教學的訓練過程有一種處理方法，叫作片段精讀。教學的著眼點不是整篇文章的提問，而是在“文意把握”的基礎上對課文的局部或片段進行精細的研讀體味，把課文中的一個部分、一個片段或幾個片段像一篇短文一樣地用深、用透、用美。

比如《孔乙己》的教學創(chuàng)意是“知識積累、課中比讀”?！爸R積累”這一環(huán)節(jié)，在學生感知課文的基礎上，老師介紹人們對《孔乙己》的研究，并順勢滲透有關知識，比如這篇小說的“兒童視角”“場景設置”等知識。然后選用兩個片段進行“課中比讀”。一是第四段，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這是孔乙己的出場；二是第十一段，孔乙己再次來到咸亨酒店，然后退場。教學中可以把這兩個片段作精細的比讀。課文的練習已經(jīng)給我們舉了例子，孔乙己“排”出九文大錢和“摸”出四文大錢，以這兩個動詞的比較為契機，引導學生進行多線條、細膩的課文比讀：

出場與退場、正常與殘疾、傷痕與斷腿、長衫與夾襖、文言與白話、青白與黑色、眼睛與眼神……這些對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。

片段細讀、精讀，讀得深深的、美美的，在這樣的過程中，增加學生的閱讀經(jīng)驗，開闊學生的閱讀眼界。

五、文學的賞析之味

小說教學，要教出文學的味道。繼續(xù)看《孔乙己》的另外一個教學方案——文學賞析的教學。比如，“茴香豆的妙用”之賞析，這是一種縱深的閱讀方式，讓學生把所有的關于茴香豆的描寫集中，然后分析它的表達作用。又如“孔乙己挨打”之賞析，把所有的關于孔乙己挨打的內容集中，然后分析?？滓壹喊ご颍亲髡邇A注全力來渲染的人物命運的悲劇。日常教學中，我們更關注短衣幫對孔乙己的“嘲笑”，但短衣幫中沒有人打孔乙己，打孔乙己的都是有錢的讀書人，最終打折他腿的，就是丁舉人。這就與短衣幫的“嘲笑”形成鮮明的反差。這樣的品析可以深深觸動同學們的同情心。作者對孔乙己是懷有同情之心的，他在小說中很有分寸地點出，孔乙己只是偶然做些偷竊的事，但卻遭受了人們殘酷的毆打，這就是觸目驚心的社會現(xiàn)實。

孔乙己第一次到店，“排”出九文大錢，第二次到店，“摸”出四文大錢，我們常常把“排”和“摸”進行反復的比較、欣賞，而且孔乙己在喝他生命中的最后一杯酒時，是沒有吃到下酒菜茴香豆的。他連茴香豆都沒有吃上就走了，這也是令人感慨萬千的。

這些就是欣賞。語文教學應當讓學生沉浸在這樣一種文學欣賞的氛圍里面。

六、有趣的研讀之味

我們的課堂閱讀教學，有時候還要有味道，要快樂一點、有情味一點、有情趣一點，老師的教學趣味往往要根據(jù)課文的基本內容和情感氛圍來調整，教學《老王》《孔乙己》《臺階》這樣的篇章，教師都要入情入境，準確地把握文章內容的情感基調。

有的課文可以上得輕松一點，比如《記承天寺夜游》這篇文章，本來也是抒發(fā)人生萬千感慨的，但是我們可以把它上得有情趣一些，引導學生進行趣味分析、文句揣摩。在課文品析中，可以這樣問同學們：“這篇課文哪一個字要讀出快樂的情致??？”學生會說：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。”教師接著再問：“一個字，哪一個字要讀得快樂？”于是就把學生深深引入課文，學生讀、想、分析、揣摩，最后品味出“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢”這句話中，一個“亦”字要讀出快樂的色彩。原因是，一個孤獨中的貶官去找另外一個貶官，張懷民如果睡覺了，作者就會悵然而返，所以這個“亦”字就要讀得快樂一點。

還有一種教法。請同學們用朗讀的方法把這一篇文章讀成兩個部分、三個部分、四個部分。這就是以朗讀帶動分析。讀成兩個部分，那是“敘議結合”；讀成三個部分，那是“敘述、描寫、抒情”；讀成四個部分，美味就出來了，那是“起、承、轉、合”。味道就在這里。讓學生品味到如此精密的結構形態(tài)、如此美妙的章法，這就是有趣有味的閱讀分析過程。

七、創(chuàng)新的寫作之味

閱讀教學中的“讀寫結合”是天然合理的，所以我們的課堂上要留一些機會讓學生動筆。北師大版的初中語文教材里有一篇課文叫《靜默草原》，這是一篇難以進行深入教學的課文，充滿了鏡頭感，很難抓住一個片段來進行深入地品析。我們可以執(zhí)行這樣的創(chuàng)意：第一步，概說課文；第二步，自由創(chuàng)作。這里的“自由創(chuàng)作”，就是“課文作文”，即任意組合這一篇文章的字詞句，形成一篇由學生自由命名的寫意作品，一篇微型的美文。如學生的作品：

草原速寫

草原上，都是一樣的風景：遼遠而蒼茫。

草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。

天，如穹廬一樣籠罩大地。土地寬厚仁慈，起伏無際。

草就是海水，極單純，一直延伸到遠方與天際，在連綿不斷中顯示壯闊。

草原不可看，只可感受。

這里面有文筆的訓練，有語言的訓練，又有思維的訓練，連命名都是學生自己進行的。

這樣的學習過程，同樣充滿情味。

八、新穎的活動之味

課堂閱讀教學，從學生的學習而言，我們要“重在活動”。讓學生在大量的實踐活動中學習運用祖國的語言，是課標的核心理念。有時候活動我們要組織得別開生面一點，比如《山居秋暝》的教學可以設計如下三次活動：

第一，“一句話概述”活動?！渡骄忧镪浴肥且黄裁礃拥脑姡空垖W生用一句話概述。如：這是一種詩情畫意；這是一種迷醉自然的感受；這是一首隱居者的情歌。

第二，“一段話描寫”活動，請同學們把詩聯(lián)中的畫面描述出來。如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句：

竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服歸來了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。

第三，“一篇文吟誦”活動。朗讀他人改寫過的《山居秋暝》，讓學生興致勃勃地吟讀：

（男）雨說停就停了，山莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院晚鐘的聲音，在秋天微涼的空氣中緩緩游動。

（女）月亮不知什么時候掛上了樹枝。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。清亮的細流潺潺地淌過石頭，隱隱地流向遠方。

（男）溪邊，竹林搖響喧笑，月光下，長發(fā)飄揚的少女提著浣紗的竹籃，走進了各自的柴門。今夜，又有人會被夢中的王子擁進新房！

（女）一陣漁歌牽動了蓮荷；水波蕩漾中，收網(wǎng)的漢子們駕著滿倉的收成穿過夜色，沿流而返。他們知道，無論何時踏進家門，家里總會亮著溫暖的燈。

（合）時光如水，春芳消歇；寧靜與閑適，讓人真的好想做一個隱者，把這份淡泊，這份淳美，這份幽靜而縹緲的景致，留在生命的深處。

一句話、一段話、一篇文，教師用最美的形式來結構課堂教學，把最美的教學資料用于課堂教學，給學生以美的享受。

九、美妙的探究之味

探究能把學生深深地引到課文里面去，發(fā)現(xiàn)課文解讀的密碼。比如《荷花淀》的教學，可以探究這樣一個問題，伏擊戰(zhàn)描寫中最美妙的一處細節(jié)是什么？同學們會有許多答案，如有的同學會說游擊隊員把漂在湖面上的那種“用精致紙盒裝著的餅干”撈起來甩給女人們，是最美妙的細節(jié)。我們要引導學生再來細讀關于伏擊戰(zhàn)的描寫。游擊隊員是能夠站在水里打槍的，湖里面的船翻了，人落到水里也是能夠站起來的。我們都沒有注意到，這里的描寫實際上是在說水并不深，如果是在深水里活動就不可能有伏擊戰(zhàn)了，人站都站不穩(wěn)，怎么能伏在水面上打槍呢？原來有一句話為后續(xù)的細節(jié)埋下了伏筆，當日本鬼子的船追過來的時候，搖船的婦女們說：“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去?！薄八疁\”就是這一個片段的伏筆。最美的細節(jié)就在這里，沒有這個細節(jié)就沒有后續(xù)的故事。討論到這里的時候，學生都會情不自禁地啊了一聲，恍然大悟。這就是文學筆法的欣賞。

十、精粹的講析之味

老師永遠應該用自己積累的豐厚知識教育學生。老師的學養(yǎng)太重要，沒有優(yōu)秀的老師就沒有優(yōu)秀的課堂，所以當講的時候必須講，我們要用美好的、精粹的知識來充實學生的語文積累，讓學生的語文視野更加開闊。有些知識，教師不講學生怎么知道？

《陋室銘》，是一篇典型的詠物言志的文章，具有典型的三層次結構——引出事物、描述事物、托物言志。老師在課堂小結的時候，可以用充滿文學知識的話語作為課堂教學的講析內容，并讓學生一邊聽一邊做筆記：

文章起筆崇高圣潔，可謂神來之筆，暗示了陋室的“名”與“靈”，“惟吾德馨”，概寫一筆?！疤凵想A綠，草色入簾青”寫靜為動，描述了幽雅的自然環(huán)境?！罢勑τ续櫲澹鶃頍o白丁”表現(xiàn)了交往人士的高雅，借客人襯托主人的不凡?！翱梢哉{素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”寫身居陋室的清雅情趣。以上細寫幾筆，極力渲染了“陋室”的因“德”而“馨”?！澳详栔T葛廬，西蜀子云亭”巧用典故，類比自己德行高潔。結句“孔子云：何陋之有”是匠心獨運的點睛之筆，含蓄地表現(xiàn)了作者以君子自期的情懷，顯得立意高遠。

全文駢散結合，韻律生動，讓人回味無窮。

這就是用文學欣賞的語言來進行課堂學習小結，學生做筆記，積累下來，如果每節(jié)課都有一些這樣的積累，那就是語文教學的幸事，那就是學生語文學習的幸事。