綜合實踐活動中如何提高教師指導(dǎo)的有效性

樓巧玲

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，自實行新課改以來，其已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但是，在綜合實踐活動小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往重指令輕指導(dǎo)。其實，教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障，是實施綜合實踐活動的基本要求。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，必須適時進行活動前的指導(dǎo)——給學(xué)生合理分組，幫助小組確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并進行明確的分工；在活動過程中給予有效的指導(dǎo)——著力培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、獨立品質(zhì)、傾聽品質(zhì)和贊美品質(zhì)，及時變換角色，因人而異區(qū)別對待，適時組織學(xué)生交流；活動后適時指導(dǎo)，及時評價?？傊處熞ㄟ^一定的組織方式和活動要求，提高指導(dǎo)的有效性，使學(xué)生積極地、自主地圍繞活動目標(biāo)開展探究活動。

關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 合作學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，自實行課改以來，其已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但是，在綜合實踐活動小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往重指令輕指導(dǎo)。其實，教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障，是實施綜合實踐活動的基本要求。那么，在綜合實踐活動中，教師該如何提高指導(dǎo)的有效性呢？

一、活動前的適時指導(dǎo)

（一）合理分組

合作學(xué)習(xí)小組組建是否科學(xué)合理，是能否有效開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和活動目標(biāo)、活動內(nèi)容等多方面的特點，組織能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的合作小組。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員都做到全身心投入和全程參與。

1.合作小組的規(guī)模：通常按照2～6人為準(zhǔn)，如果活動的時間長，則可以適當(dāng)擴大小組規(guī)模。

2.小組成員的組成：

（1）小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面應(yīng)該有一定的差別。

（2）在小組間的成員安排上選擇處于同等條件的學(xué)生，即組間同質(zhì)。這樣分組的目的是讓各小組在活動中都能夠相互競爭。

（二）確立目標(biāo)

教師要促使學(xué)生懂得，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：學(xué)會與人相處，增進同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗共同進步，分享快樂，分擔(dān)憂愁。通過學(xué)生間的相互交流，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補，從而促進知識建構(gòu)，喚醒學(xué)生的主體意識。

（三）明確分工

綜合實踐活動是一個具體的活動，一般由信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗、動手操作、總結(jié)展示等一系列過程組成，因此任務(wù)較多，跨時較長。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相互協(xié)商進行分工，將問題分解，將大事化小、難事變易。分工要保證每個學(xué)生都有任務(wù)，特別要照顧那些平時在班上處于劣勢的學(xué)生，讓他們肩負(fù)一定的任務(wù)，在活動中培養(yǎng)能力和自信。一個有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團體，分工后，每個人都必須對自己的工作負(fù)責(zé)到底。教師要有敏銳的觀察力，要細(xì)心、耐心做好生與生的協(xié)調(diào)、組與組的協(xié)調(diào)、生與師的協(xié)調(diào)等。

二、活動時的適時指導(dǎo)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

1.合作品質(zhì)

就一個小組而言，學(xué)生間存在差異，有的學(xué)生能力很強，有的學(xué)生相對較弱。在合作完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)時，特別需要培養(yǎng)學(xué)生相互支持和配合的精神，讓每個學(xué)生在互助性的學(xué)習(xí)中建立足夠的信心，永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)某個組員有新的發(fā)現(xiàn)，獲得點滴進步時，教師應(yīng)讓他們互相祝賀；當(dāng)某個學(xué)生有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學(xué)鼓勵提醒他……

2.獨立品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，為今后走入社會從事獨立的工作或與別人合作打下扎實的基礎(chǔ)。教師要重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.傾聽品質(zhì)

教師要注意促使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，教給學(xué)生傾聽的方法，以及傾聽別人說話時要注意的事項，如：眼睛要看著說話的人，姿勢要端正，專心聽別人的講話并對別人的說話給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不要打斷別人的講話，有意見等別人說完再講等。接著就該話題展開討論，使學(xué)生在評價中進一步明確傾聽要求。

4.贊美品質(zhì)

怎樣讓學(xué)生學(xué)會贊美呢？有位教師的做法是由組長給每個組員準(zhǔn)備一張紙，寫好組員的名字。然后從第一個同學(xué)開始給每個組員寫一句贊美的話，后面的同學(xué)不能重復(fù)，最后由本人宣讀，其他同學(xué)評價是否恰當(dāng)，并要學(xué)生保留這份資料。學(xué)生寫的話較真誠也很有意思，特別是最后寫的同學(xué)挖空心思找優(yōu)點。連平時大家沒有意識到的小小優(yōu)點都找了出來。學(xué)生從寫中發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點，學(xué)會了怎樣欣賞別人，在說中樹立了自信。

在小組合作的初級階段很有必要進行類似訓(xùn)練，使學(xué)生初步形成合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為他們學(xué)會合作打好基礎(chǔ)，有利于活動的開展。

（二）及時變換自身角色

在綜合實踐活動中教師的角色本身就是多樣化的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師更需要不斷調(diào)整身份：

1.教師是每組的一位組員，身離神在，掌握組內(nèi)最新的進展和所面臨的難題，適當(dāng)交給小組一些獨立面對難題的機會，但一定要適時予以關(guān)注和指導(dǎo)。

2.教師是引導(dǎo)者，小組合作中會出現(xiàn)太多爭議，需要相對有權(quán)威的人奪或裁定，如果是必要的，帶有是非觀、價值觀甚至是學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，那么教師應(yīng)明確站位，做好引導(dǎo)。

3.教師是心理咨詢師，在小組成員合作過程中遇見了情緒波動、心理癥結(jié)的學(xué)生時，要從心理角度進行診斷和開導(dǎo)。

4.教師要做最公正的判官，讓小組間既有公平競爭，又需適當(dāng)鼓勵表彰，讓小組更具活力。

（三）因人而異，區(qū)別對待

學(xué)生由于性格各異，在合作中，難免出現(xiàn)一些不好的情況，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施加以解決。

有的學(xué)生在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強。在活動中只是聽別人說，看別人做，對這樣的學(xué)生，指導(dǎo)教師要多給予鼓勵。

有的小組成員在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下。對這種小組，指導(dǎo)教師要加強督促，責(zé)任分工到人，規(guī)定時限，定期檢查，采取適當(dāng)?shù)貞土P，同時讓小組長充分發(fā)揮作用。還可讓組與組之間采取競爭方式，提高干勁和效率。

有的學(xué)生好大喜功，認(rèn)為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴沒有自己做得好。對待這種學(xué)生，指導(dǎo)教師可以對其活動成果進行一定程度的認(rèn)可，不能過分。同時對其他學(xué)生的表現(xiàn)進行表揚，高度贊賞他們的勞動價值。并可結(jié)合一些小故事，讓孩子學(xué)會寬以待人，嚴(yán)于律己，學(xué)會欣賞和尊重他人。讓孩子明白：只有每個組員目標(biāo)一致，分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)才能完滿地進行。

有的小組長專制獨裁，凡事一人說了算，不聽取組員的意見，認(rèn)為自己身為組長，高高在上，并以組長的身份壓制、命令小組成員做這做那，小組成員甘于聽命，被動服從。小組合作缺乏民主協(xié)商的氣氛。指導(dǎo)教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。

總之，對學(xué)生小組合作的指導(dǎo)既需要教師耐心細(xì)致地觀察，又需要教師發(fā)揮教育機智，掌握指導(dǎo)藝術(shù)。

（四）適時組織學(xué)生交流

由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復(fù)雜，一些問題、一些收獲會不時地出現(xiàn)。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時組織交流。

指導(dǎo)教師要捕捉這些時刻，開展討論交流：當(dāng)小組遇到困難時，學(xué)生需要共同討論解決；當(dāng)活動取得進展時，小組成員渴望分享成果暢談體驗；當(dāng)活動某一步驟結(jié)束時，成員需要匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此的表現(xiàn)；當(dāng)有新的問題時，討論問題如何解決，活動怎樣拓展……

三、活動后的適時指導(dǎo)

活動后的指導(dǎo)主要是評價。只有對小組合作學(xué)習(xí)的過程和成果作出評價，學(xué)生才能積極地參與合作學(xué)習(xí)，才能解決問題，才能發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，才能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的興趣，才能更好、更有效地開展合作學(xué)習(xí)。

在每一項活動總結(jié)評價時，我們可以先讓每個學(xué)生說說個人和小組完成任務(wù)及與他人合作的情況，如學(xué)生能否積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中發(fā)揮作用等。

然后進行組內(nèi)評價，評價分組任務(wù)完成的情況，評價組內(nèi)個人任務(wù)的完成情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗、失敗的原因，認(rèn)識到提高活動效率的有效途徑。

在組內(nèi)評價的基礎(chǔ)上，教師進行評價，教師評價分為兩種：口頭評價，主要在上課或活動時對學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)方面進行及時評價，如：學(xué)生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認(rèn)真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學(xué)等。另外是書面評價，如批改作業(yè)時，寫一句贊美他的話。

評價時，特別要引導(dǎo)學(xué)生正視挫折。當(dāng)學(xué)生活動失敗時，教師要幫助學(xué)生分析失敗的原因，并鼓勵他們不要輕易放棄。經(jīng)歷失敗與成功，都是孩子成長中必須面對的經(jīng)歷，關(guān)鍵是學(xué)生能否從中獲得做人做事的教訓(xùn)，從中找出解決困難、戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗，樹立繼續(xù)努力爭取成功的信念。

總之，綜合實踐活動課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索提供了更大的空間，小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)活動形式，它為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造了極為有利的條件。由于活動的范圍廣泛，學(xué)生各方面的素質(zhì)不一，加上有了更大的自主性和活動空間，因此教師要通過一定的組織方式和活動要求，提高指導(dǎo)的有效性，使學(xué)生積極地、自主地圍繞活動目標(biāo)開展探究活動。

參考文獻：

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[3]賈軍.綜合實踐活動中如何指導(dǎo)學(xué)生進行小組合探究.