淺談初中物理的導(dǎo)入藝術(shù)

唐國柏

摘 要： 教育質(zhì)量的優(yōu)劣，教學(xué)效果的好壞，以及能否培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，主要取決于課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)能否優(yōu)化組合。本文就初中物理教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)和導(dǎo)入方法做具體闡述。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 導(dǎo)入藝術(shù) 導(dǎo)入方法

良好的開端是成功的一半。在物理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)有非常重要的作用。若課程引入過于傳統(tǒng)，方式單調(diào)、枯燥，或是遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，脫離教學(xué)實際，則會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。若課程引入的內(nèi)容和形式能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，化枯燥乏味的理論為生動有趣的實驗現(xiàn)象：以情激趣，以趣引題；或是巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境；并集多種教學(xué)手段為一體，則可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)中，新課的導(dǎo)入方法是多種多樣的。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談?wù)剬?dǎo)入的藝術(shù)和導(dǎo)入的方法。

一、實例導(dǎo)入，生動貼切地利用日常生活中經(jīng)常遇到的事例引入新課。

物理源于生活，生活中處處蘊含物理知識，如果用學(xué)生在生活中熟悉的事例導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，又因為許多學(xué)生都有切身體驗，所以在接受物理知識時就會容易很多。教育質(zhì)量的優(yōu)劣，教學(xué)效果的好壞，以及能否培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，主要取決于課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)能否優(yōu)化組合。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課無一不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)最合理而完美設(shè)計的有機(jī)結(jié)合體。我在教學(xué)中非常重視對每一堂課的“導(dǎo)入”，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的情境之中，為學(xué)習(xí)新知識營造良好的氛圍。

二、溫故知新，導(dǎo)入新課。

“溫故而知新”是教學(xué)和學(xué)習(xí)中常用的方法。引導(dǎo)學(xué)生重溫舊知識，然后從舊知識中找到與新知識的聯(lián)結(jié)點，借助于此自然地導(dǎo)入新知識。如在講“滑輪”時，先從復(fù)習(xí)杠桿入手，類比到定滑輪上，引導(dǎo)學(xué)生分析支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂，使學(xué)生知道定滑輪原來是一個等臂杠桿；用同樣的方法可以類比出動滑輪相當(dāng)于動力臂是阻力臂兩倍的杠桿。用溫故知新的方法導(dǎo)入新課，可以加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系，達(dá)到鞏固知識的目的。

三、由生活中的錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入。

生活中的經(jīng)驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學(xué)生生活中的錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入新課，會取得好的教學(xué)效果。例如講慣性定律時，可先提問學(xué)生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的回答，肯定是錯誤的，但學(xué)生常常認(rèn)為是正確的，產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學(xué)生被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當(dāng)老師對學(xué)生認(rèn)為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗給予否定時，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認(rèn)識世界，掌握自然界的客觀規(guī)律，還必須進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對原有感性知識做一番完整的分析，以獲得比較全面的認(rèn)識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。

四、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

創(chuàng)設(shè)情境，就是為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在引入聲音的產(chǎn)生和傳播的這一節(jié)里，上課前可以播放一段帶有各種動聽聲音的音樂視頻，讓學(xué)生進(jìn)入一個有聲的世界。后問：都聽到了哪幾種聲音？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)美妙動聽的音樂能陶冶人的情操，給人美的享受。建筑工地的噪聲幾乎無孔不入，讓我們感到有些煩惱。我們生活在各種聲音的世界里。聲音也是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道。這節(jié)課老師和同學(xué)們用物理學(xué)的研究方法一起來探究其中的奧秘。

五、復(fù)習(xí)引入法。

這是一種比較常用的方法，新課的內(nèi)容往往與學(xué)過的知識密切相關(guān)，抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有的知識出發(fā)，自然地引出新內(nèi)容，這種方法使新舊知識連貫，便于學(xué)生理解、掌握和深化。

又如在學(xué)習(xí)《光的折射》中，可以先復(fù)習(xí)前兩節(jié)，光是沿直線傳播的，但有個前提條件，就是必須在同一種均勻的介質(zhì)中。如果光從一種介質(zhì)進(jìn)入另外一種介質(zhì)時，例如光從空氣進(jìn)入水中，在兩者的交界面上，有一部分從返回原來的介質(zhì)中繼續(xù)傳播，這是光的反射現(xiàn)象（這就是第二節(jié)的內(nèi)容）。在這里講一部分光發(fā)生反射，那另一部分光呢？如果光射到不透明的物體上，會被吸收，但如果射到透明的介質(zhì)，比如水或玻璃，它會進(jìn)入水中或玻璃里繼續(xù)傳播，這個現(xiàn)象就是我們今天要講的內(nèi)容《光的折射》。這種引入法使用時難度較小，學(xué)生也便于接受，但是這需要教師在備課時對知識有一個整體的把握，并要進(jìn)行合理過渡。這種引入的使用不要過于頻繁，以免學(xué)生覺得知識過于枯燥。

總之，“教學(xué)有法，但無定法”，同一內(nèi)容的新課引入，往往可采用幾種不同的方法。所以要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點和前后內(nèi)容的聯(lián)系靈活地選擇教學(xué)方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣和求知欲，又引起學(xué)生的積極思維，自然地引入新課內(nèi)容，其目的是使學(xué)生更好地掌握知識、提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國物理雜志.

[2]寧夏教育雜志.