關(guān)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》教材的幾點(diǎn)思考

田品晶

【摘要】《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》是目前高校普遍選擇的非英語(yǔ)專業(yè)教材，該教材把培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力放在首位，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了以應(yīng)用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的教學(xué)理念。本文主要關(guān)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》教材提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 文化因素 體裁

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0095-02

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及我國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)也愈來愈重要。英語(yǔ)教材作為教學(xué)主要輔助工具對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著重要的影響作用?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫教程》共有六級(jí)，每一級(jí)分別有《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓(xùn)練》以及《教師用書》。該教材把培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力放在首位，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了以應(yīng)用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的教學(xué)理念。本文主要關(guān)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》教材提出了幾點(diǎn)思考。

一、《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》簡(jiǎn)介

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的目前高校普遍選擇的非英語(yǔ)專業(yè)教材。它是國(guó)內(nèi)第一套與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的立體化大學(xué)英語(yǔ)教材，也是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。作為“教育部普通高等教育‘十一五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”，其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了多渠道、全方位的資源。此教材進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其中最突出的就是把讀寫教程視為教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，練習(xí)冊(cè)與教學(xué)課件設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容都主要圍繞讀寫教程的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，從而不斷提高學(xué)生的分析能力及寫作能力。此教材內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等方面，具有趣味性、 信息性、啟發(fā)性及前瞻性于一體的特點(diǎn)?？傮w而言，該教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，能基本上體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，受到了眾多教師和學(xué)生的贊譽(yù)和青睞，但該系列教材的讀寫教程也存在著某些不足。隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和發(fā)展，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》必然能不斷適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的授課及教學(xué)需求，在教學(xué)過程中逐步完善。

二、關(guān)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》教材的三點(diǎn)思考

（一）分析語(yǔ)篇夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高是一項(xiàng)十分復(fù)雜和緩慢的過程，只有運(yùn)用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生的才能不斷促進(jìn)學(xué)生水平的提高。在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇分析比較注重扎實(shí)基本功訓(xùn)練和強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生間的差異性，重視學(xué)生的主體、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，語(yǔ)篇分析理論是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的非常有效的途徑。總體而言，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》重點(diǎn)體現(xiàn)了接受性技能和產(chǎn)出性技能的結(jié)合，篇章結(jié)構(gòu)分析在該教材中占有重要的地位，緊扣教材課文，給英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了很好的素材。在該教材的第一冊(cè)到第四冊(cè) Section A 部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)主要出現(xiàn)了時(shí)間順序模式、原因與結(jié)果模式、一般與具體模式、問題——解決模式與對(duì)比模式等幾種常見的模式。例如，一般——具體模式作為最廣泛應(yīng)用的模式，有如下幾種具體形式：先概括表明、陳述觀點(diǎn)，然后通過所提出的原因來支持所闡述的觀點(diǎn)和問題或者通過舉例來論證事實(shí)、細(xì)節(jié)。在第二冊(cè)第一單元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陳述了每個(gè)人都匆匆忙忙以及常常處于壓力等關(guān)于美國(guó)人的印象，然后作者提供了各方面的細(xì)節(jié)來支持與闡述自己的觀點(diǎn)，最后作者闡明美國(guó)人匆忙原因是因?yàn)樗麄兲湎r(shí)間以及也不喜歡他人浪費(fèi)時(shí)間。問題解決模式是最為普遍的形式。這類模式核心部分為“問題——解決”，一般是先說明背景、環(huán)境后提出問題，接著采取措施來回應(yīng)或解決出現(xiàn)的問題，最后做出評(píng)價(jià)結(jié)果，有時(shí)根據(jù)需要可省略某些環(huán)節(jié)部分。如第三冊(cè)第一單元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段時(shí)，作者先提出了大腦受損吉米父母的去世給他帶來無(wú)情的打擊的問題，后面幾段指出“我”對(duì)此問題的回應(yīng)是幫助吉米適應(yīng)沒有父母陪伴的新生活。而第七段對(duì)其結(jié)果做出評(píng)價(jià)：關(guān)照像吉米這樣一個(gè)深愛又感激的人任何東西都不能與之相比，因?yàn)樗迂S富了“我”的生活。實(shí)踐證明， 語(yǔ)篇分析能力的提高有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，教師對(duì)課文進(jìn)行了語(yǔ)篇分析還有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。通過語(yǔ)篇分析引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和思考問題，運(yùn)用語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段，使概要前后連貫，以達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。另一方面，英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的同時(shí)，也不能忽視了詞語(yǔ)、句子水平的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（二）重視挖掘教材中的文化知識(shí)、因素

英語(yǔ)教材不僅是英語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要材料，它也是傳遞文化知識(shí)的載體和重要媒介。英語(yǔ)教材含有深厚的文化因素，可以通過語(yǔ)言形式傳遞著它所承載的文化意義，因此能直觀地反映出英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)狀況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。然而目前的大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)主要是通過教師向?qū)W生傳授教材內(nèi)容所涉及的文化信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹等方式。學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了文化因素對(duì)語(yǔ)言的影響作用，因此，只是簡(jiǎn)單和被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，而沒有靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教材中體現(xiàn)的文化知識(shí)，這種英語(yǔ)文化教學(xué)模式減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。因此，可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂中通過教材的使用來完成跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（三）根據(jù)文章不同體裁靈活教學(xué)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》選材廣泛，體裁豐富多樣，比如包括了記敘文、議論文、說明文和描寫文。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要根據(jù)文章的不同體裁采取不同的教學(xué)方法、確定不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)。例如，就議論文而言，其開頭通常是提出問題，中間部分是對(duì)問題進(jìn)行分析論證，結(jié)尾一般得出相關(guān)結(jié)論。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在分析這類文章時(shí)要理清論點(diǎn)（區(qū)分主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)），列出贊成的論據(jù)和反對(duì)的論據(jù)， 找出分析論據(jù)和論證之間的邏輯關(guān)系?？傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較說明文和記敘文、議論文之間的不同點(diǎn)，找出各自的寫作特色，樹立初步的文體意識(shí)。

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