讀為主線，導(dǎo)學(xué)結(jié)合

牟婷

摘 要： 課堂教學(xué)如何體現(xiàn)以人為本，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維與能力，作者認為“讀為主線、導(dǎo)學(xué)結(jié)合”這一模式值得提倡。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 讀為主線 導(dǎo)學(xué)結(jié)合

一、如何認知、操作“讀為主線”

古語說：“讀書有三到：心到、眼到、口到”這是讀之法；“讀書百遍，其義自見”這是讀之效?！白x有所思，讀有所悟，讀有所感”是讀之目的。

就課堂教學(xué)而言，讀書的幾種形式也是各得其妙。導(dǎo)讀可給學(xué)生以啟迪；默讀可拓展學(xué)生思維；朗讀可調(diào)動學(xué)生情感；略讀可激發(fā)學(xué)生興趣；精讀、細讀可培養(yǎng)學(xué)生分析能力；默讀可拓展學(xué)生查漏補缺的空間。如此種種，可見牢牢抓住“讀”這條主線，貫穿教學(xué)始終，既可活躍課堂教學(xué)氣氛，又可培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，在輕松愉悅中落實教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)要貫徹“讀為主線”的原因。

如何操作呢？要因材施教，不可千篇一律，墨守成規(guī)。如我教《師生情》一課：

1.導(dǎo)讀。放錄音，將學(xué)生引入課文設(shè)疑之中：這篇課文表達了什么樣的感情？

2.學(xué)生默讀。交代任務(wù)之一：把不識的字、詞寫在筆記本上，以備問答。找出故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境。理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3.有感情地朗讀（全班齊讀或抽讀）。提示：注意語音、語速、語感。讀后：教師給予評價。

4.精讀、細讀（王老師總是那么和藹可親——愛戴她一段）。任務(wù)之二：請學(xué)生發(fā)揮想象，自敘教師關(guān)懷和愛護自己的一件感人的事。

5.指導(dǎo)學(xué)生看圖。學(xué)生練習(xí)：說說哪部分是寫圖上的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是根據(jù)圖意想象出來的。

6.教師課前準(zhǔn)備一首表達師生情感的詩，用多媒體展示，讓學(xué)生齊讀，結(jié)束課文。

再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為了讓學(xué)生較快地進入學(xué)習(xí)情境，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大年夜對你們來說，是多么幸福??！穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是你們知道嗎，在十九世紀(jì)的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里，光著頭赤著腳，圍裙里兜著許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀(jì)的丹麥了解這位賣火柴的小女孩的故事?！彪S后，教師播放課件，讓學(xué)生整體感知童話。感人的畫面、充滿激情的配樂朗讀、小女孩生活的可憐、命運的悲慘在學(xué)生頭腦中形成深刻印象。課件的播放不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對文本的整體感知，而且為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

課后調(diào)查顯示，學(xué)生普遍樂于接受，但要運用得法。

二、如何正確看待“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系問題

在教學(xué)中，教師要抓住教材的重點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《桂林山水》一文時，在初步領(lǐng)略了桂林山水的美之后，我具體引導(dǎo)學(xué)生欣賞漓江的水。先讓學(xué)生自由讀文，把自認為寫得最美的地方用筆畫下來，讀出自己的感受。然后交流朗讀，體會水的“靜”、“清”、“綠”，讀出水的靜態(tài)美。然后，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達“綠”的精妙，把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”、“綠色的玻璃”加以比較，領(lǐng)悟漓江水那種純凈、沒有一點雜質(zhì)的綠，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。教師再借助課件引導(dǎo)學(xué)生將“漓江的水”與“西湖”及“大?！毕啾?，從而體會漓江水那種獨特的美及漓江水的特點。在引導(dǎo)學(xué)生體驗了之后，教師再播放優(yōu)美的古箏樂曲，指名配樂朗讀、賽讀，學(xué)生閉眼想象情境，并說出意境，最后指導(dǎo)學(xué)生背誦。我認為只有通過這種反復(fù)朗讀、揣摩、思考，才能加深對文中語言文字的理解和體驗，才能學(xué)會品析語言文字的精妙，從而積累美的語言。教師的巧妙指導(dǎo)潛移默化地教給了學(xué)生學(xué)法。

“讀為主線”并非是放羊式地任憑學(xué)生隨波逐流。在以上論述中，亦隱含著對導(dǎo)與學(xué)的闡述。這里著重談?wù)剝蓚€方面的體會。

1.選好角度，輕松導(dǎo)課。我在教《江畔獨步尋花》一詩時，先自制一幅“桃花圖”掛在黑板上。教師：樹枝按常理是舒展著生長的，這幅圖中的樹枝為什么伸不直腰？學(xué)生：樹枝上的花太多了。教師：同學(xué)們看得很仔細，這是從側(cè)面寫繁花似錦的詩句，確實能讓人展開想象。下面我們齊聲朗讀大詩人杜甫的《江畔獨步尋花》一詩，和詩人一起欣賞“桃花島”上的迷人風(fēng)光。這種從課文中抽出某句，通過可感的畫面來引導(dǎo)學(xué)生步入課文的做法，其設(shè)想有二：一是調(diào)整學(xué)生情緒，集中學(xué)生注意力；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

2.正確處理“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系。課堂上，由于內(nèi)涵豐富，加之小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，往往會發(fā)生一些與教師事先設(shè)置的有偏差事情，遇到此種情景，教師切不可將學(xué)生拒之門外，應(yīng)正確處理好“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系。

如我教《中彩那天》時，課堂上有一學(xué)生問：“如果彩票上沒有做任何記號，他父親將會怎么辦？”我首先肯定了這位學(xué)生的大膽設(shè)想，是發(fā)散性思維與創(chuàng)造力的積極表現(xiàn)。然后讓學(xué)生各抒己見，順著學(xué)生的思維逐一啟發(fā)，只要學(xué)生言之有理，都可給予肯定。另外，學(xué)生的智力并非等同，對同一個問題，理解有深淺與對錯之別，教師的導(dǎo)就會出現(xiàn)“導(dǎo)中有”或“導(dǎo)而不足”的現(xiàn)象，就“導(dǎo)而不足”而言，教師對學(xué)生亦予以肯定，因為學(xué)生畢竟有所學(xué)，只是學(xué)不到位，教師可給接近“合理”之評判，加以鼓勵。

上述并不全面，但力求抓住一兩點談?wù)勼w會。總之，應(yīng)把握一般性原則。