思想品德課教學(xué)回歸生活的有效嘗試

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念的更新，思想品德教學(xué)回歸生活、回歸自然的呼聲日益高漲。新課導(dǎo)入直逼生活、教學(xué)方法依托生活、案例應(yīng)用再現(xiàn)生活、作業(yè)設(shè)置服務(wù)生活等措施作為課堂回歸生活的有效嘗試，使課堂煥發(fā)了活力，提高了思想品德教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】思想品德 教學(xué) 生活化 有效嘗試

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0064-02

新課程改革的一個核心理念是教學(xué)生活化。初中思想品德課教學(xué)回歸生活，也是順應(yīng)新課程改革的必然趨勢。但時至今日，仍有部分思想品德教師依然固守傳統(tǒng)、墨守陳規(guī)，使本學(xué)科教學(xué)改革步履緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其它學(xué)科的改革進(jìn)程。如何讓思想品德教學(xué)回歸生活，提高課堂教學(xué)的實效性呢，筆者在艱難中進(jìn)行了大膽地嘗試，收效顯著，不防列舉于此。

一、新課導(dǎo)入直逼生活

“良好的開端是成功的一半”。作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課是師生在課堂交互作用的起點。因此，我在這一環(huán)節(jié)，將教材知識與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生探究的主動性。

比如，在教學(xué)八年級《逆反心理有危害》一課時，我這樣提問：“哪位同學(xué)曾與父母發(fā)生過矛盾和沖突？”問題一出，學(xué)生倍感新奇，舉手者不會是少數(shù)，我再追問：“誰愿意把自己和父母之間一次最嚴(yán)重的沖突講給同學(xué)和老師聽？”這時可能會有大部分學(xué)生舉手，我順勢請幾位學(xué)生依次發(fā)言，其他學(xué)生都滿懷興致地聽。學(xué)生的回答千奇百怪，問題較多也挺復(fù)雜，我抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，步步緊逼，把問題引入到所學(xué)知識上來，收到了寓教于樂的效果。

二、教學(xué)方法依托生活

傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)，基本都延用講授提問式，教師用更多的時間講述空洞、抽象的理論，有時偶爾會用到舉例法，但所舉例子只是為了讓學(xué)生理解概念，領(lǐng)會原理而已，缺乏生活源泉和新意，也就激不起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)動力，這樣導(dǎo)致的結(jié)果只能使學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得尷尬乏味。如何改變“滿堂灌”的教學(xué)？答案只有一個，就是依托生活，聯(lián)系實際，用討論、問答、辯論、列舉等方法。

教學(xué)八年級下冊《財產(chǎn)屬于誰》一課時，為了幫助學(xué)生掌握維護(hù)財產(chǎn)所有權(quán)的方式，我向?qū)W生展示了一則有關(guān)甲、乙、丙三人為了一頭毛驢的所有權(quán)而發(fā)生糾紛的案例。把學(xué)生分為三組進(jìn)行角色換位，分別以甲、乙、丙的身份進(jìn)行辯論，表述各自不同的理由，維護(hù)各自的權(quán)利。這一方法使學(xué)生興趣盎然，氣氛熱烈。在學(xué)生爭論不休的情況下，我順勢追問：“甲、乙、丙的理由都很充足，互不相讓，那毛驢到底該歸誰？誰有權(quán)判決這件事？”一問一答，問題迎刃而解，法理昭然若揭。學(xué)生明白，今后若遇到類似情況，必須采用民事法律手段，向人民法院起訴，先確認(rèn)財產(chǎn)的歸屬，再請求返還原物或賠償損失。以上問答、辯論、討論等方法的運用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中理解和掌握了課本知識。

又如，在教學(xué)九年級《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課時，為了讓學(xué)生感受改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大變化，課前我布置了這樣的任務(wù)：讓學(xué)生回家后采訪父母，了解父母曾經(jīng)的衣食住行以及他們上學(xué)時的情況，并進(jìn)行整理。課堂上讓學(xué)生展示，并與自己今天的學(xué)習(xí)生活條件對比，展示中，學(xué)生不但列舉了自己現(xiàn)在的衣食住行，還列舉了現(xiàn)代交通、通信、數(shù)字技術(shù)等的飛速發(fā)展，學(xué)生真切感受到改革開放和加入WTO，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大變化。這樣的教學(xué)方法看似簡單，但因它依托生活，關(guān)注實踐，所以更能激起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、案例引用再現(xiàn)生活

思想品德教學(xué)內(nèi)容來源于生活，又高于生活，是生活案例的升華提煉。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地運用與教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系、貼近生活實際的真實案例，使學(xué)生感受到所討論的問題是熟悉的、是常見的，從而啟迪他們的好奇和思維。在案例討論中，讓學(xué)生擺脫書本，回歸生活，體驗生活，暢所欲言，教師緊扣書本適時點撥，最終又回到書本的理論上來。只有這樣，才能使學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的真實可信，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而落實三維教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)八年級《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》一課時，為了讓學(xué)生掌握侵犯名譽(yù)權(quán)的行為及維權(quán)方式，我設(shè)計了這樣一則案例：一天自習(xí)課，小林吵鬧，被小張告了老師，小林懷恨在心。回家后在網(wǎng)上痛罵小張，罵得很過癮。第二天，同學(xué)們都對小張指指點點，小張受到極大的傷害，不愿來上學(xué)。小林得意地說：“我是君子動口不動手，罵死他也不犯法。”這個簡單的案例很容易引起學(xué)生的共鳴，我適時引導(dǎo)學(xué)生討論：小林的做法和說法是否正確？如果你當(dāng)法官，如何判決？學(xué)生的情緒高漲，討論熱烈。這樣，在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這無不得益于生活化案例的運用

又如，《權(quán)利義務(wù)伴我行》這節(jié)課，我給學(xué)生提供這樣一則案例：鄭州市公交車上，一女孩因未給一位老人讓座而遭到這位老人暴打。這則案例因為是近期發(fā)生的真實事件，社會反響強(qiáng)烈。案例一經(jīng)展示，便引起了學(xué)生極大的興趣和好奇，我鼓勵學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的權(quán)利和義務(wù)兩方面的知識對事件中人物的行為進(jìn)行評價，學(xué)生爭先恐后，積極發(fā)表各自的看法。他們的觀點之多，見解之深，是非之分明，出乎我的意料?？梢?，生活化的案例，的確能很輕松地讓學(xué)生掌握并內(nèi)化知識。

四、作業(yè)設(shè)置服務(wù)生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要真正提升學(xué)生的思想品質(zhì)和行為能力，除了在課堂上明辨是非，懂得行為準(zhǔn)則外，更重要的是將教學(xué)內(nèi)容向家庭和社會延伸，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)知行統(tǒng)一，使教學(xué)服務(wù)于生活。在布置作業(yè)時，聯(lián)系學(xué)生的生活，提倡他們親自去實踐、體驗和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)了《主動溝通，健康成長》一課后，我倡導(dǎo)學(xué)生用寫紙條的方式和老師溝通，可以把紙條夾在作業(yè)本里，告訴老師自己想說的心里話或需要老師幫助解決的心理和學(xué)習(xí)問題，并向他們承諾老師絕不泄露同學(xué)任何隱私。這樣一來，使平時性格內(nèi)向或怯懦的學(xué)生也有了勇氣與老師交流，我特別關(guān)注每次作業(yè)，將收到的學(xué)生寫的或多或少的紙條，認(rèn)真對待，分析梳理，找他們單獨談話，解決了他們的問題。這樣使我和學(xué)生關(guān)系變得更友好，更和諧，課堂教學(xué)因此而更加得心應(yīng)手。這樣的教學(xué)效果比學(xué)生取得好的考試成績更有價值，更有成就感。

總之，新課程下的思想品德課教學(xué)，只要自覺轉(zhuǎn)變觀念，善于觀察生活，聯(lián)系生活實踐整合教學(xué)資源，設(shè)計切合學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能真正讓思想品德課教學(xué)回歸生活，讓課堂煥發(fā)活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

[2]《中學(xué)政治教學(xué)參考》（2011年第1-3期）

作者簡介：

郝艷萍，女，漢族，四十一歲，本科學(xué)歷。