少邊窮地區(qū)農村初中思想品德課教學淺議

韋永堂

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0062-02

作為一名在邊遠農村從事教育工作十多年的一線教師，親身體驗了邊遠農村初中思想品德課教學的諸多艱辛與困惑，現(xiàn)將自己在十多年的實際教育教學中的幾點感受總結如下：

第一、關于教材

隨著新課改的不斷深入，尤其是素質教育的提出，初中思想品德課教材的思想、內容、編排等都出現(xiàn)了很大的改變，這既給思想品德課教學帶來了難得的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，首先品德課教材在思想、內容上摒棄了過去那種生搬硬套、單一、僵化的模式，從而更符合時代性，更具有豐富的現(xiàn)實情感。新課改后的教材理論性相對比較弱，實踐性、指導性比較強?；旧细淖兞艘郧敖滩牡耐耆f教，而是增加了很多的實例，既有名人事跡，也有普通人的事例，尤其是與學生現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)系的事例。且大多數(shù)的實例都有許多相關的問題。這樣的教材安排，符合學生的認知規(guī)律。學生在老師的引導下，合作探究這些典型的生活實例，可以增強自信心與自尊心，進而激發(fā)他們的學習興趣，真正達到全面提高學生綜合素質的目的。其次，教材編排的機動靈活性，一方面給教師教學的自主性留下了廣闊的空間。另一方面又給老師在實際教學過程中如何結合學生的具體情況進行有效取舍提出了嚴峻考驗。第三，思想品德新教材與學生的實際生活要求仍有一定的差距，如不尊重學生已有知識和經驗，沒有從學生角度去看問題，缺少貼近學生生活環(huán)境的實際問題，把學生不喜歡的一些東西硬塞給學生。

第二、關于教師

在邊遠農村地區(qū)，很多教師還不能適應新課改的要求，深切領悟新課改的精髓，采用既符合新課改要求又貼近自己本地學生實際的教學方法，把課改落到實處。同時，由于邊遠農村學校環(huán)境、條件、待遇較差，教師流動性大，安心工作的更不多，課程相對而言比較緊張，教師大都注重語文、數(shù)學，也在一定程度上忽視學生思想品德的教育。農村初中思想品德課教師的奇缺，已經嚴重地阻礙了思想品德課創(chuàng)新教育的正常開展。特別在邊遠的農村初中已經到了嚴重脫節(jié)的程度，很多學校僅有一兩名的專職政治教師。他們無法在學校內進行本學科的正常教研活動，提升專業(yè)素質和教育教學質量。同時，由于升學等各種因素的影響，邊遠農村地區(qū)思想品德課教師的培訓工作遠遠不能滿足教學要求，培訓力度遠不及語數(shù)外理化科目教師的培訓，許多的思想品德科教師一年難得培訓一次，且非政治專業(yè)教師上思想品德課比比皆是，導致思想品德科教師隊伍素質普遍偏低，老師嘴上喊著課改，實際教學過程不改，影響到教學效果。還有思想品德課在歷年的中考里變化很快，即今年閉卷考試，明年又開卷考試；今年以實際分數(shù)加入中考總分計算，明年又以等級方式呈現(xiàn)，作為高中錄取的參考分數(shù)，這樣的變化嚴重地影響了學生學習的主動性和教師教學的積極性。

第三、關于學生

學生是思想品德課學習的主體，學生的年齡特點、性格特點、抱負水平、價值觀以及興趣等都直接成為影響學生思想品德課學習動機的內因。剛剛升入初中的學生，自我意識增強，開始注重外界的評價，他們學習思想品德課的動機只單純地為了成績、為了中考，或者是因為學校設置了這門課而被迫被動地接受學習，根本沒有學習這一科目的激情和主動性。邊遠農村地區(qū)學生家長文化水平較低，不懂得如何正確、科學、行之有效地去對學生進行思想品德教育，他們多數(shù)都是采用輕則訓斥、責罵，重則毆打的簡單、粗暴方式教育學生，導致學生的身心健康受到了嚴重傷害。在這種教育方式和家庭環(huán)境中成長起來的學生，他們的道德品質自然也較為低下，這與思想品德課本中的要求形成了強烈的反差，亦使這些學生對思想品德課本中的思想觀念難以理解和接受。學生在學校、在課堂上學到的知識、形成的理念在他們的生活環(huán)境中得不到有效印證。同時，隨著我國改革開放步伐的加快，開放的環(huán)境對青少年學生的影響是巨大的，社會上一些領域道德失落、誠信缺失、貪污腐敗、賭博成風，不健康影視書刊充斥市場，西方經濟文化影響的膨脹，拜金主義、享樂主義、實用主義的價值觀的負面影響，網絡信息中腐朽的文化和有害信息在一定程度上腐蝕著青少年的心靈，所有這些使學生對思想品德課傳授的理論產生模糊、懷疑、動搖甚至抵觸的情緒，久而久之，這些邊遠地區(qū)學生對老師的教育，對教材倡導的思想和人生價值觀都持懷疑態(tài)度，少數(shù)甚至極其反感。這給邊遠地區(qū)思想品德課的教學造成了極大的困難。

第四、評價體系

當前，我國雖然在積極推進素質教育的發(fā)展，但應試教育的陰影仍然在影響著學校的教學。加之評價體系還不夠完善，社會、家長仍然把中考的升學率作為評價學校教學質量的唯一標準，使得學校仍在片面追求升學率，不少教師只重視學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)，忽視學生其他方面的需求。把考試、學生學習成績的提高作為教學的唯一目標，甚至是至高無上的目標。所以，對學生的評價如果僅憑一張卷子的分數(shù)就定學生思想品德課學習的好壞，忽視思想品德課最為重要的德育性質，那將使思想品德課知行統(tǒng)一的教學目標、“育人”目標難以實現(xiàn)，學生綜合素質的提高也將只是一句空話。

綜上所述，提高農村初中思想政治課教學質量，必須要綜合考慮和調節(jié)好教材、學生、教師和評價體系的各個環(huán)節(jié)。要增大鄉(xiāng)土教材的內容，營造良好的學生學習環(huán)境和社會風氣，拓寬思想品德科教師培訓渠道，完善素質教育的評價體系，真正轉變教師教學觀念和改變對學生的評價方式，建立多元評價方式，才能把思想品德課變成激勵學生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高、自我發(fā)展的推進器，實現(xiàn)思想教育“育人”的最終目的，促進學生的全面發(fā)展。