在數(shù)學課堂中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

陸小峰

摘 要： 如何在數(shù)學課堂教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？首先要改進教師的教學方式；其次要從創(chuàng)造性思維的特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的探索興趣和善于提出問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從訓練思維的變通性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、跨越性和精密性等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使之成為創(chuàng)新型人才。

關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 教學方式 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才是時代發(fā)展的必然要求，是二十一世紀人才培養(yǎng)的重點。創(chuàng)造性思維是各種思維的優(yōu)化組合，是具有發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造價值的高效思維。作為基礎教育的中學教學，擔負為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的創(chuàng)新人才奠基的重要使命，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的基礎是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是實施以創(chuàng)新為核心的素質教育的一個重要方面。

創(chuàng)新教育的實施必須抓住課堂教學這個主渠道，學科教學又是課堂教學的具體表現(xiàn)形式。數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育，主要是指對學生通過一定的教育、訓練和學習指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？

1.改變教師教學方式

“數(shù)學教師應當創(chuàng)造一種使問題解決得以順利進行的課堂環(huán)境”，這一口號提出至今已有20年，經(jīng)久不衰?！盀閯?chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學校的主要教學目標之一。因而，教師的作用不單是傳授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就應該有與之相適應的教學模式，當前數(shù)學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種。

1.1開放式教學

這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放型題的引進，使學生在問題解決過程中體驗數(shù)學的本質，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學活動的樂趣的一種教學形式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點：一是結果開放，對于同一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必依據(jù)固定的解題程序；三是思路開放，強調(diào)學生解決問題時的不同思路。

1.2活動式教學

創(chuàng)設“活動式”問題情境并引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”，讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發(fā)學生的探索欲望。

教師通過上述問題情境的創(chuàng)設，引導學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，使每一位學生都實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，在體驗成功過程中不斷引發(fā)他們的探索欲望。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

在數(shù)學教學中，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為在學習過程中善于獨立思索；善于分析和解決問題；善于追求獨特，新穎的解題方法；善于改造和推廣已有的成果等。

2.1培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，表現(xiàn)為思維敏捷、隨機應變、善于靈活的轉換觀察、分析問題的角度，使問題獲解。教學中，要加強對學生運用各種數(shù)學思維策略進系進行變換問題的訓練，使學生在分析、解決數(shù)學問題的過程中提高思維的變通能力。

2.2培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，表現(xiàn)為有新穎獨特的見解和與眾不同的方法，勇于標新立異，別開生面，不因循陳規(guī)，不因襲前人，敢于突破知識的局限，獨辟蹊徑。這是創(chuàng)造性思維的核心。數(shù)學教學中對思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，一方面要引導學生自主學習、獨立思考、不依賴和盲目從他，另一方面要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，鼓勵學生求異思維，敢于發(fā)表自己的見解。

在教學中，不要扼殺學生的不同想法，應充分尊重學生的觀點，正確評價其求異思維。即使求異思維中提出一些不正確的想法，也要盡可能肯定其合理的成分，這樣才有利于培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

3.幾點想法

3.1從創(chuàng)造性思維的特點出發(fā)，我們要自覺打破傳統(tǒng)思維模式，使思維由被動到主動，由封閉到開放，由單向到多向，由規(guī)范到自由，由穩(wěn)定到多變，成功有效地進行創(chuàng)造性思維。

3.2創(chuàng)造性思維的引發(fā)模式主要有：發(fā)散性引發(fā)、啟發(fā)式引發(fā)、改變式引發(fā)、遷移式引發(fā)、比較式引發(fā)。在數(shù)學教學中，要有意識、有計劃地引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生不斷地尋求學習方法的突破。中學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，可采用以下方法。

（1）改進教法，為學生提供更多的發(fā)現(xiàn)機會。

（2）培養(yǎng)學生的探索興趣和善于提出問題的能力。

喜歡探索未知世界，這是一切具有發(fā)明創(chuàng)造的人的共同特征。發(fā)明創(chuàng)造起源于多疑，表現(xiàn)為敢于提出問題和善于提出問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

所以要成為好的教師，教師首先要考慮“教什么”和“為什么而教”，要與新課程同行，不斷學習提升自己，廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用新課程資源，并將之運用于課程教革中，努力創(chuàng)設教學情境，推進課堂教學的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。