初中數學教學課外作業(yè)認知現狀分析李曉燕

摘 要： 對其校師生的問卷調查的結果表明，數學作業(yè)依然存在過量的情況，12.9%學生每日完成數學作業(yè)需1小時以上，10%的教師認為一個新概念的練習至少需要30次以上，當班級成績不理想時，70%的教師就會加大作業(yè)量，批改作業(yè)的方式也是多種形式相結合以求練習的重復率?？梢?，教師對課外作業(yè)的認識仍受到量變引起質變的思想影響。教師布置作業(yè)主要以鞏固知識、提高學習能力為目的，有相當一部分學生對難題望而卻步，只能求助他人，或直接放棄，缺乏總結，導致課后作業(yè)的完成質量下降。通過年終成績調查，發(fā)現做適量作業(yè)的中學生要比不怎么做作業(yè)的成績要好，但是如果過量，就只會給學生造成負擔。因此，學生和教師要認可適量的作業(yè)，在優(yōu)質練習的護航下達到較好的效果。

關鍵詞： 數學課外作業(yè) 問卷調查 作業(yè)量

八年級是一個發(fā)揮承上啟下、銜接和扭轉作用的典型學期，也是將成績優(yōu)秀與成績相對較不好的學生區(qū)分開的一個學期。課后作業(yè)是學生對接受的信息進行再現、整理、加工的過程，是培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、綜合分析能力的重要途徑。優(yōu)質的作業(yè)可以更高效地幫助學生鞏固課堂內容，完善知識體系[1]。如果作業(yè)設計不合理、不科學，就會給學生造成不必要的時間和精力的浪費和興趣的挫傷，因此，學生作業(yè)的數量和質量對學生的學習與思維發(fā)展尤為重要[2]。筆者擬針對八年級學生及數學老師進行問卷調查，研究學生作業(yè)數量與質量對學生學習效率的相關性，以期控制數學的作業(yè)量，減輕學生和教師的負擔，達到更好的教學效果。

一、問卷調查方法

問卷調查針對八年級學生及數學教師。學生問卷有以下幾個維度：對數學作業(yè)的態(tài)度，每天數學作業(yè)量，完成數學作業(yè)的時間，完成數學疑難作業(yè)的方式等。教師問卷內容有以下幾個維度：老師布置作業(yè)的題型選擇、數量，布置作業(yè)方法，處理學生不做作業(yè)或作弊的態(tài)度等[3]。收集八年級學生的數學作業(yè)對照調查問卷得到的數據進行分析和統(tǒng)計。

二、調查問卷結果與分析

對定西市中華路中學490名學生進行抽樣調查，回收有效問卷480份；對20名教師進行抽樣調查，回收有效問卷20份。統(tǒng)計結果見下表1、表2。

從表1可知，67.92%的學生認為每天完成數學作業(yè)需要30～60分鐘，還有32.08%的學生每天的數學作業(yè)要一個小時以上才能夠完成。上海市教委公布的《上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標（試行）》中，要求初中生每天的家庭作業(yè)要控制在1.5小時內，表明花在數學作業(yè)上的時間還是較多的。有66.25%的學生表示如果老師沒有布置作業(yè)就會主動做一些作業(yè)，33.75%學生對作業(yè)疲于應付，一半以上學生承認作業(yè)完成后就不會再思考?？梢?，學生很重視作業(yè)量，但對作業(yè)的質量要求不高。15.63%學生認為課后作業(yè)題型多樣化，層次感強。很多學生表現出依賴性，要么選擇問老師或家長，要么求助同學或與同學合作解決難題，還有30.21%抄襲或放棄?？梢姡蟛糠謱W生對課后作業(yè)的類型比較滿意，但缺乏有質量的練習作業(yè)。

表2 20名教師問卷調查統(tǒng)計結果

從表2可知，布置數學作業(yè)時80%的教師都是首先考慮鞏固課堂知識，加深理解，認為作業(yè)應統(tǒng)一布置，20%的教師認為應根據學生的學習情況，分層次布置作業(yè)，這樣可以避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。85%教師認為在對一個典型問題的運算形成解法之前，需要同類練習20～25次，少于這個練習量，學生不易掌握，因而完成作業(yè)時間應在30至60分鐘之間。如果有學生課外還主動完成很多習題，83.3%的教師會適當給予鼓勵。在班級成績不理想時，75%教師認為應該對部分學生有針對性地加大作業(yè)量。這也能看出過去那種由量變引起質變的態(tài)度。教師的作業(yè)批改方式多種化，有50%的教師在發(fā)現學生錯誤較多時，會采用先訂正后批改的方式，40%的教師會經常采用面批面改的方式，10%的教師還會采用學生互批或自批的方式。大部分教師會使用鼓勵性的評語或者啟發(fā)性的評語，以提高學生對課后作業(yè)的積極性。

三、數學作業(yè)布置的現狀分析及建議

通過分析八年級數學課后作業(yè)的現狀及存在的問題和原因可知，首先，學生和教師對作業(yè)認識不夠。雖然作業(yè)適量得到大多數教育工作者的認同，但對適量作業(yè)的數量到底是多少較為模糊，在實際中不敢犧牲教學效果，使得“減負”只是一個口號。其次，數學作業(yè)依然有數量過多、練習重復無效的情況，如何保證學生有質量地完成練習才是提高數學教學質量的關鍵所在。數學作業(yè)能否達到鞏固知識、提高能力的目的，并不在于是否做大量的習題，而在于對習題是否充分合理利用?？梢栽谕瓿闪曨}后，思考習題的多種解法，將解法歸一，把習題進行變形等，通過解一個題學會解一類題；練習應該分散到各種場合，避免枯燥練習的無趣；對于其他類知識的培養(yǎng)，要借助于新題型，達到培養(yǎng)學生數學能力的目的。

參考文獻：

[1]程高學.初中數學作業(yè)布置及批改研究[D].西北師范大學，2007：5-7.

[2]姚利民.有效的家庭作業(yè)策略[J].湖南師范大學教育科學學報，2003（6）：47-52.

[3]年仁德，劉國英.數學教師對習題的選擇和使用[J].數學通報，2001（12）：27-29.

[4]斯文.關于中小學家庭作業(yè)問題與思考[J].安徽教育，2000（21）：28-31.

[5]靳曉燕.中國教育學會李錦韜：“減負”要減被動學習負擔[N].光明日報，2010-5-19（002）.

通訊作者：李紅娟