淺談歷史課改的一點體會

林鴻坤

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0040-02

筆者在學習歷史課程改革理念過程中有一點膚淺的理解，并在實驗過程中有一點心得體會，現(xiàn)談?wù)剛€人的一些看法。

一、基礎(chǔ)教育課程為什么要改革

提高人才素質(zhì)，要從基礎(chǔ)教育課程入手，通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標和模式來實現(xiàn)的。而我們的舊課程越來越不適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求：教育觀念明顯滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展需要不能完全適應(yīng)，思想品德教育針對性、實效性不強，課程內(nèi)容存在“難、繁、偏、舊”等狀況，課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生生活經(jīng)驗和社會實際，學生死記硬背，題海訓練的狀況乃普遍存在，課程實施過程中基本是以教師、學生和書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課程評價過于強調(diào)學科成績和甄別選拔功能，課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會需求和學生多樣發(fā)展的需求。

因此，在我們傳統(tǒng)教學中，實施的是傳遞——接受的教學方式，過分突出和強調(diào)他主學習，強調(diào)教師的外在誘導(dǎo)和灌輸，只重結(jié)果而忽視過程、方程、情感及價值觀。這種把學生定位在客體性、受動性、依賴性一面，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷受到銷蝕，窒息了學生的思維和能力，使學生成為一架毫無思想的機器。

在未來的社會，誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，誰就有能領(lǐng)導(dǎo)世界潮流。我們必須進行以課程為中心的教育改革，改革妨礙學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的教育觀念和教育模式，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析、解決問題的能力，以及交流合作的能力。

二、人教版《中國歷史》（七年級上）的創(chuàng)新

人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《中國歷史》（七年級上），每課一般由10個部分組成：導(dǎo)入框、課文、閱讀課文、專欄的文獻資料、圖表、動腦筋、注釋和注音、練一練、活動與探究、自由閱讀卡。其特點是：

（一）教材內(nèi)容少而精，盡量減少歷史概念，盡量減少讓學生記憶的年代、人物、地名，盡量減少空洞的議論和結(jié)論式的語言。這樣，留給教師和學生自己發(fā)揮的時間增多了，能為教師采取多種教法和學生采取多種學法提供較大空間，為師生、生生之間的交流——互動提供可能。舊教材在內(nèi)容方面相對來講是多而博，本人曾經(jīng)上過一節(jié)公開課，本想運用討論法和講授法進行教學，結(jié)果時間不允許，只能采用單一的講授法。

（二）教科書應(yīng)適應(yīng)初中生的心理特點和發(fā)展水平，能調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。在這一點上，新的教科書在每課之前設(shè)置導(dǎo)入框，其內(nèi)容或歷史故事、或詩歌、或人物、或名勝古跡。這些內(nèi)容學生都喜聞樂聽，一下子就把學生的注意力吸引住了，從而能很快地使學生進入到歷史的情境中去。如第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》用女媧造人和補天的傳說，以及西方亞當和夏娃的故事，這些故事初中生都很愛聽愛看，一翻開課本，學生就被吸引住，不知不覺想看下去，學生的學習也就由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（三）在每課中間結(jié)合史實設(shè)了1-3個動腦筋，這是首次出現(xiàn)的。這種新穎的思考題，課文中沒有講出結(jié)論，是由學生通過思考和分析得出的。學生的學習方式一般分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種，其中接受學習是以往課堂學習中運用最多的一種學習方式。在接受式中，學習的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，學生是被動的知識接受者。在發(fā)現(xiàn)學習方式中，學習的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，通過問題調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生是知識的主動接受者，是知識的發(fā)現(xiàn)者。如第2課《原始的農(nóng)耕生活》中，有一“動腦筋”題，想象一下，我國原始農(nóng)耕時代的居民有怎樣的分工？這題是學習完河姆渡的原始農(nóng)耕和半坡原始居民的生活這二目后提出的，學習完全可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，乘著時間隧道來到原始農(nóng)耕時代，體驗當時的勞動情境，有的學生根據(jù)課本提供的材料講男人到山上打獵，女人采集野果，老人在家里看管小孩，有的學生根據(jù)課本上的插圖，講男人建干欄式房子，挖掘水井，女人幫男人蓋房子，老人在家里制造箭頭、漁鉤。只要言之有理，筆者都一一肯定，并努力挖掘其亮點，結(jié)果學生的積極性和主動性都被調(diào)動起來，課堂氣氛相當熱烈。

三、實踐過程中遇到的問題及采取的措施

（一）通過問題調(diào)動學生的積極性和主動性時，并不是問題設(shè)置得越多越好，如果認為越多越好，上課時教師按嚴密的邏輯法則，層層啟發(fā)深入，不斷拓寬，而學生苦思冥想，整堂課下來思維量極大，沒有松弛的間隙，這有悖于中學生正常的心理需求思維的習慣，必將損害學生的興起，從而損害他們思維的積極性，阻礙其創(chuàng)新思維能動性的發(fā)揮，所以我們在設(shè)置問題時要有所選擇，有所放棄，避免走入誤區(qū)。

（二）創(chuàng)新是我們追求的目標，但不可因鼓勵學生的創(chuàng)新而寵壞了學生，對于他們的一些與眾不同、標新立異，甚至于荒誕不經(jīng)的一些推理、結(jié)論加以表揚鼓勵，導(dǎo)致寬容失度，那是極不負責任的。我們的教師應(yīng)保持清醒的頭腦，對學生思維的引導(dǎo)、點評，甚至給他們一些思維規(guī)范也是十分必要的。應(yīng)該堅持歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本原理。

（三）教學中“收”“放”必須有度，要有高超的課堂駕馭能力，否則教師一宣布活動和探究開始，學生就大聲討論，學生說些什么，說的內(nèi)容與學習有關(guān)無關(guān)我們不得而知，課堂上亂哄哄的，處于一種無序狀態(tài)，這有悖于我們的宗旨。這應(yīng)該多下點功夫，首先培養(yǎng)學生的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣。其次在課堂上要根據(jù)實際情況， 定一些規(guī)則。

（四）活動課的設(shè)置是為了培養(yǎng)學生自主、合作、探究的特征的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，因此每單元后都設(shè)置了一節(jié)活動課。但作為農(nóng)村的孩子，接觸到的歷史遺跡不是很多，學生上網(wǎng)查資料由于受經(jīng)濟條件限制，更是一件難事。怎么辦？筆者采取的辦法是努力挖掘現(xiàn)有的課程資源，比如讓每個學生準備一個歷史故事（學生可能回家聽長輩講故事，也可能自己翻書尋找，也可能到附近名勝古跡等地尋找），帶到班級發(fā)言，做到資源共享，彌補不足。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對于課改理念，我們應(yīng)在實驗過程中摸著石頭過河，積累經(jīng)驗和教訓，探索更適合學生成長的教學方法。