探討審美教育與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合

高紅梅

【摘要】語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)課，不管是文字音韻，還是文學(xué)作品，以及那收斂含蓄的內(nèi)涵，或是散發(fā)出的意境，處處都能讓人感覺到美的存在，因此，應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力和審美能力，并不斷提高他們的涵養(yǎng)，使他們能夠辨別美甚至創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】審美教育 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0040-01

語文，應(yīng)給人一種在美中暢游的感受，不過就目前的狀況而言，似乎還做不到這一點(diǎn)，現(xiàn)在許多孩子非但沒有從中發(fā)現(xiàn)美，還討厭語文課，甚至畏懼、逃避它。分析原因，應(yīng)該有二：一是應(yīng)試教育存有不足，學(xué)習(xí)往往只囿于書本，部分學(xué)校還殘留有嚴(yán)重的“本本主義”“教條主義”等。古語有云：盡信書，不如無書?？梢?，對治學(xué)來講，書本只是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)初級(jí)工具，而不能作為唯一的手段。再者，語文是一門富于聯(lián)想、發(fā)散思維的學(xué)科，要靈活運(yùn)用，不能憑借考試分?jǐn)?shù)就判定一個(gè)人的能力，考試是檢驗(yàn)?zāi)骋欢螌W(xué)習(xí)效果并激勵(lì)學(xué)生再接再厲的手段，若用來作為評(píng)判一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)，就偏離了它的初衷。二是過于偏重智育或偏重德育。語文，具有很強(qiáng)的人文性，并非枯燥的道德說教課，而應(yīng)該是拓展知識(shí)、培養(yǎng)情趣、增加個(gè)人涵養(yǎng)、擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任的一門課，美育和智育相輔相成，才能成就德育。由此可知，在語文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)滲透審美教育。

關(guān)于審美教育，可以做這樣的理解，就是借助一切具體的或抽象的美好形式將教育或某些知識(shí)以及人生觀等內(nèi)容傳達(dá)給人們。在語文教學(xué)中，有諸多因素都可用來培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，像瑰麗多姿的詩詞曲賦，或者鮮明豐富的藝術(shù)形象等等。所以說將審美教學(xué)融入到小學(xué)語文中，對二者來說都是利大于弊，且這也必是新課改下的主流方向。若想將審美教育和小學(xué)語文完美結(jié)合，關(guān)鍵有以下三點(diǎn)：

一、教師提高自身審美素養(yǎng)

在教學(xué)中，老師可以說是一座燈塔，在學(xué)生求學(xué)的道路上起指引和照明的作用，特別是小學(xué)階段，學(xué)生心智未開，對這個(gè)世界還是很懵懂的，作為他們的啟蒙者，老師必須正確地為他們做指導(dǎo)。在審美教育中，教師自身的審美能力尤為重要。作為一個(gè)語文老師，普通話要流利，字體要端正，這是必須具備的基礎(chǔ)條件，只有如此，才能給學(xué)生樹立好榜樣，從小就開始培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣和審美能力。除此外，教師的才華、素養(yǎng)、性情、人格魅力等，更是起著不可替代的作用。育人者，必先育己。教師只有在對美的內(nèi)涵有了深刻的理解后，加以吸收消化，才能轉(zhuǎn)為已用，然后用自己的話以及自己的方式，將美普及給學(xué)生，讓小學(xué)生對美形成獨(dú)立的認(rèn)知。

時(shí)代在進(jìn)步，新課改是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，身為教育者，教師需跟進(jìn)時(shí)代步伐，不斷完善自己，與學(xué)生，與時(shí)代同進(jìn)步。在小學(xué)語文教育中，教師除了基本的教訓(xùn)能力，還應(yīng)具備足夠的文學(xué)素養(yǎng)以及良好的審美能力，例如，可以不斷完善自己的普通話，賦予一定的情感在其中，能取得更好效果；在業(yè)余時(shí)，可練練書法、多讀書，擴(kuò)大交際范圍等，既能提升自身修養(yǎng)，又能鍛煉和他人交往溝通的能力。所以，小學(xué)語文教師在教課過程中，自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，塑造優(yōu)秀的人格魅力，融入潮流，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，盡量使他們的人格更為健全。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

有人這樣說過：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。韓愈也有過“千里馬常有，而伯樂不常有”的慨嘆。在小學(xué)語文中同樣如此，語文本身是充滿了美的，就等著有心人去探尋去挖掘。美，是一種抽象的事物，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，首先談讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美的存在，正確引導(dǎo)他們?nèi)A聽、去觸摸、去感知隱藏在語文中的美。

1.教師教學(xué)的首要目的就是令學(xué)生能夠感受并主動(dòng)追尋語文所要表達(dá)的美，就小學(xué)語文教材而言，其整體上和審美教育還是很相符的，以課文內(nèi)容為例，其宗旨大都是贊揚(yáng)美的，比較健康，積極向上富有活力，也是教育工作者所期盼的結(jié)果，像熱愛民族、熱愛國家，對家人心懷感恩，對朋友真摯熱忱、對他人尊敬懂禮以及助人為樂、拾金不昧等，既繼承發(fā)揚(yáng)了美好傳統(tǒng)，又符合當(dāng)前社會(huì)所需。對于學(xué)生，其愛國情操有所加強(qiáng)，人格魅力得到提升，內(nèi)心情感變得豐富真誠，人品素質(zhì)更加健全完善。

2.由淺入深，拋磚引玉。根據(jù)教材內(nèi)容的表層意義，引導(dǎo)學(xué)生去探討更深層的思想。我國自古以來是以含蓄為美的，往往不會(huì)直接表達(dá)出來，這就要求我們必須聽懂弦外之音。例如古文詩詞，這是漢民族的文化瑰寶，但學(xué)習(xí)起來并不是那么容易，主要原因就是讀不懂，或是不理解作者的真正意圖。對此，教師可化抽象為具體，變無形為有形，如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，表面寫景，內(nèi)藏的感情實(shí)則很深，教師可借助多媒體或圖畫的方式將作者佇立江邊、雙目遠(yuǎn)眺的形象用圖畫具體呈現(xiàn)出來。

三、教學(xué)環(huán)境的選擇

教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文也是很重要的。環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在一個(gè)如詩如畫的場景和在一個(gè)臟亂不堪的場合，所起的效果判若云泥，這就需要教師盡可能地為其創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，或設(shè)置一定的場景讓他們有身臨其境的感覺。在小學(xué)教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣是審美教育的關(guān)鍵，只有抓住他們的興趣，才能進(jìn)行下一步教學(xué)。此外，朗讀也很重要，能夠促使學(xué)生加深理解，引起共鳴，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，而且，有感情的表演，有感染力的抒發(fā)，還能活躍課堂氣氛，使課堂效果更為顯著。

四、結(jié)束語

綜上分析可知，小學(xué)語文可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而審美能力在語文學(xué)習(xí)中能夠得到充分發(fā)揮，因此，將二者結(jié)合起來，也是必然的趨勢，使其相互融合，相互滲透，對學(xué)生素質(zhì)涵養(yǎng)的提高以及人格的健全都起著巨大作用。

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