提高識字教學的有效性策略探究

羅紅梅

【摘要】識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點歷來備受關注，要提高識字教學的有效性可采用以下策略： 1.關注學生識字方法的傳授；2.關注電子白板在識字中的優(yōu)越性；3.關注識字途徑的多樣性；4.關注識字成果的展示。

【關鍵詞】識字教學 小學語文 有效性

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0034-02

識字是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，是學生真正開啟學習之門的“金鑰匙”，對學生的終身學習影響深遠。因此，識字教學作為小學語文教學的起點歷來備受關注，尤其是識字黃金時期的小學一二年級，《小學語文課程標準》的總目標中就明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1—2年級就須認識1600個左右的常用漢字。這樣大的識字量，對教師和學生都是一個考驗和挑戰(zhàn)，這也就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。那如何提高識字教學的有效性呢？我一邊實踐，一邊探究，現淺談幾點策略：

一、關注學生識字方法的傳授

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師應關注學生識字方法的傳授，除常見的運用加、減、換偏旁的方法識字外，還可以采用以下方法：

1.引導學生發(fā)揮想象，自主識字

在識字教學中，教師要根據學生的年齡特征和構字特點，充分發(fā)揮學生的想象力，通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等，讓學生輕松、自主識字。如：

（1）謎語識字，學習“處、外”兩個字時可編字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上 ；半個多，在一旁，一豎一點站邊上。

（2）兒歌識字，如在認識青、清、晴、睛、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：山青青，水清清；有日是個大晴天，有“目”變成大眼睛；心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓；換上“言”字請你進，換上“米”字更精彩。

2.利用字理特點進行識字教學

（1）象形字、指事字的識字教學

在教學中，象形字、指事字的教學都可以利用直觀性作栩栩如生的描繪，然后充分發(fā)揮學生的想象力，就能達到教學的學習效果。如：教學 “山”字，首先出示象形符號，請學生議一議這個象形符號像什么？學生很容易從形象上看出是一座小山，那么，“山”就很容易掌握了。教學指示字“上、下”，教師簡筆畫出示橫線，再用一點或較短的短線指出上、下方的位置，學生一下就能記住這兩個字了。

（2）會意字的識字教學

當學生掌握了一些象形字以后，只要充分發(fā)揮學生的觀察分析能力，會意字也是比較容易掌握的，可采用串解法、描述法、演示法等識字方法，如：教學 “?！?，先讓學生說說左邊什么旁，右邊什么字，學生馬上就會心領神會，裕就是有衣服穿，有飯吃。教學“愁”， 師作形象描述：解放前，秋天一到，窮人沒有衣食過冬，心里直發(fā)愁。

（3）形聲字的識字教學

在我們所教學的生字中，形聲字占了相當一部分，教學時，可采用結構部件分析法：就是在教學時，把所學形聲字按“部件”構造分成“聲旁+形旁”兩部分或三部分來學習，如：護、抱等字都可以引導學生觀察得出是形旁+聲旁。

二、關注電子白板在識字中的優(yōu)越性

世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%?？梢?，調動學生的多種感官參與學習可以提高記憶的效果。而電子白板同時采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，如果運用于識字教學，則能有效地刺激學生的多種感官，讓知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，定能有效地提高學習效率。同時，電子白板教學還具有容量大使用方便的特點，可代替部分老師用手寫手畫的內容，大大節(jié)約了教學的時間。因此，這種媒介手段的優(yōu)越性不容忽視，其功能是多方面的，比如：可利用多媒體課件采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式學習象形字；可將漢字進行零件和部件的分別演示，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的結構、筆順及書寫規(guī)律；可利用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設富有童趣的識字情境，完成“摘蘋果”、“猜字謎”、“找朋友、找家”等游戲識字活動；還可利用白板的交互性增強學生學習的主動性，實現學生親自動手操作，完成識字練習等。真正讓學生能在趣中學，在學中玩，輕松、有效地完成識字任務。

三、關注識字途徑的多樣性

漢字在日常生活中隨處可見，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，引導學生通過多種途徑在生活中識字。如：

1.在接觸中去識字：學生在生活中接觸到的親朋好友的名字、物品的名稱、廣告、招牌、電視節(jié)目、電腦資料，校園里的校名、校訓、板報、制度、守則、名人名言等都是學生識字的素材。

2.在課外閱讀中識字：學生對故事書、謎語、兒歌、笑話等課外讀物是非常感興趣的，因此，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物推薦給學生，讓學生能不知不覺中識更多的字。

四、關注識字成果的展示

遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。因此，教師要通過多種途徑積極為學生搭建識字成果展示的平臺：除常規(guī)的組詞、擴詞、摘抄、字形比較等方法外，還可引導學生把課外識到的字制作成“字卡、字袋、剪報”進行互學；可開展照文詩歌朗誦、照文講故事、看動作或圖畫猜字等游戲；可利用黑板、墻壁開辟“識字園地”，讓學生展示新學到的生字與同學交流……要讓學生在快樂中自主識字，在快樂中自主記字，在快樂中自主用字。

總之，識字教學的方法有很多，我們只要在《課標》理念的指引下，處處從學生主體的實際出發(fā)，根據兒童年齡特點，結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)主動識字、自能識字的能力，營造一種自主、協作、創(chuàng)新的新型識字教學情境，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，讓枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土，還識字教學以精彩，識字教學的有效性就一定能得到生動的體現。那么，我們的識字教學也就會呈現出一種生機盎然的局面！