發(fā)揮直接教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)有效性

【摘要】教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的高低除了與教員自身的業(yè)務(wù)水平有關(guān)，更多地與教員的教學(xué)理念和教學(xué)策略相關(guān)。筆者通過(guò)對(duì)以往教學(xué)組織活動(dòng)的反思，從傳統(tǒng)的直接教學(xué)模式入手，闡述發(fā)揮直接教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 有效性 教學(xué)模式 直接教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0001-02

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是教員與學(xué)員為了既定目標(biāo)，共同付出勞動(dòng)，達(dá)成效果、獲得成功的過(guò)程，它包含了教學(xué)準(zhǔn)備、課堂上師生互動(dòng)和課后的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。追求教學(xué)的有效性是所有教員組織教學(xué)的目標(biāo)。有效的教學(xué)應(yīng)該是節(jié)約教員與學(xué)員的投入和增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。[1]教育學(xué)家認(rèn)為，有效的教學(xué)必須具備兩個(gè)特征，一是教學(xué)時(shí)間分配得當(dāng)，二是教學(xué)富于技巧。

教學(xué)的有效性，不但與教員個(gè)人的業(yè)務(wù)水平有關(guān)，更與教員的教學(xué)理念和教學(xué)策略相關(guān)。根據(jù)所授專(zhuān)業(yè)及業(yè)務(wù)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適宜的教學(xué)模式，是貫徹正確的教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，也是實(shí)施教學(xué)策略的必要前提。教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。有效的教學(xué)需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也分別適用不同的教學(xué)模式。指揮類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)主要是教授學(xué)員必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能，因此以直接方式來(lái)教授信息、技能和概念的直接教學(xué)模式（又稱(chēng)傳遞——接受教學(xué)模式）是大多數(shù)教員的選擇。直接教學(xué)是指教師直接地將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)的教學(xué)模式。直接教學(xué)無(wú)論是從課程的總體設(shè)計(jì)還是從具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都有一個(gè)相同的序列化教學(xué)過(guò)程，即導(dǎo)入（舊課復(fù)習(xí)、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣）——講授（講授新課、鞏固練習(xí)）——評(píng)價(jià)。每名教員都是從以上環(huán)節(jié)入手，把握各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，以發(fā)揮直接教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)組織過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入效果不明顯

無(wú)論是新課程導(dǎo)入還是新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，成功的導(dǎo)入都包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是復(fù)習(xí)先前知識(shí)，強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系和對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，讓學(xué)員掌握學(xué)習(xí)新課程（新內(nèi)容）的基本知識(shí)和技能；二是闡明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一定情境和引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)將直接影響學(xué)員在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、面對(duì)學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)等。反思以往的教學(xué)組織活動(dòng)，雖也能貫徹導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但存在兩個(gè)不足傾向：一是復(fù)習(xí)針對(duì)性和系統(tǒng)性不夠，對(duì)學(xué)員以往知識(shí)的掌握程度把握不足，直接影響新知識(shí)、新技能的講授與學(xué)員的具體掌握效果；二是由于目標(biāo)設(shè)定不夠明確、過(guò)高或過(guò)低，或者由于情境設(shè)置和引入活動(dòng)設(shè)計(jì)得不夠切題，使得激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用不明顯，未能營(yíng)造學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極氛圍。

（二）講授過(guò)程缺少方法和策略

呈現(xiàn)新知識(shí)、教授新技能是直接教學(xué)的主要活動(dòng)、是核心。這個(gè)過(guò)程中主要以教員的講授和指導(dǎo)為主，教員應(yīng)將所授知識(shí)與技能按合理的邏輯進(jìn)行科學(xué)的組織，做到講授語(yǔ)言清晰、重點(diǎn)明確、解釋通俗易懂、學(xué)生注意力廣泛調(diào)動(dòng)、內(nèi)容覆蓋面和講授速度適中；同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在課堂上指導(dǎo)學(xué)員對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)。學(xué)員一般要遵守紀(jì)律，跟著教員的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成教員布置給他們的任務(wù)。在以往的教學(xué)組織活動(dòng)中除了能夠按照計(jì)劃完成授課任務(wù)外，對(duì)課堂的掌控能力明顯不夠，缺少既能維持學(xué)生注意力，又不至于偏離教學(xué)內(nèi)容本身的有效策略，比如如何解決學(xué)員睡覺(jué)問(wèn)題，如何及時(shí)了解學(xué)員對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握程度等。

（三）評(píng)價(jià)形式和時(shí)機(jī)把握不好

這里的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)員掌握新知識(shí)和新技能的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)查來(lái)完成。學(xué)習(xí)測(cè)查，指用各種方式考察學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)短反應(yīng)。以前很少注意這一問(wèn)題，總認(rèn)為按計(jì)劃講完了該講的內(nèi)容，學(xué)員也沒(méi)有提出任何疑問(wèn)，教學(xué)任務(wù)就算完成了；學(xué)員們可能也認(rèn)為認(rèn)真聽(tīng)完教員的講授，也就掌握了課程的內(nèi)容，結(jié)果新內(nèi)容疊加新內(nèi)容，最后就造成了知識(shí)上的嚴(yán)重誤解或缺口，使得后面的學(xué)習(xí)進(jìn)入困境，進(jìn)而使得相關(guān)技能的學(xué)習(xí)上得不到相應(yīng)的知識(shí)支持。

二、提高直接教學(xué)有效性的思考

（一）了解學(xué)員基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直接教學(xué)的一個(gè)有效成份首先是要使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)課程所必須具備的技能并告訴學(xué)員將要學(xué)什么，這是課程導(dǎo)入的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

以出入境邊防檢查專(zhuān)業(yè)課為例，該專(zhuān)業(yè)各科目之間的聯(lián)系非常緊密，各課程授課教員間如不注意及時(shí)溝通容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)講授或真空狀態(tài)，如何做好各課程之間的銜接顯得更加重要。因此新開(kāi)課程講授前必須詳細(xì)了解學(xué)員的既有知識(shí)準(zhǔn)備、技能儲(chǔ)備，了解其是否已具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的基礎(chǔ)，進(jìn)而確定符合教學(xué)大綱要求與學(xué)員實(shí)際情況的總目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而確立的分階段的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)的目標(biāo)必須是學(xué)員經(jīng)過(guò)一定的努力后普遍能夠達(dá)到的，這樣的目標(biāo)才能形成有效的刺激，成為學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)懈怠情緒，只有不斷地進(jìn)行新的刺激，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因此在設(shè)立課程總目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)立科學(xué)的分階段教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高直接教學(xué)的有效性也具有不可估量的作用。

（二）豐富教學(xué)方法，增加教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率

直接教學(xué)需要教員用大部分的時(shí)間來(lái)教授知識(shí)和技能，給學(xué)員機(jī)會(huì)去體會(huì)這些知識(shí)和技能，如何在課堂上將教學(xué)內(nèi)容以不同形式展現(xiàn)給學(xué)員，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、體會(huì)和掌握是關(guān)鍵。

首先，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。正所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的過(guò)程，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教員、面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象可以采取不同的教學(xué)方法。

其次，為保證學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的注意力集中，教員在講授過(guò)程中應(yīng)通過(guò)變化、活動(dòng)或幽默等形式活躍課堂氣氛。但這種變化不能過(guò)于頻繁，更不能完全脫離教學(xué)本身，這就需要運(yùn)用教學(xué)策略，有效地控制課堂。離題、無(wú)關(guān)主題或其他形式的教學(xué)中斷都有可能降低教學(xué)的清晰度，影響教學(xué)效果。如所有教員都覺(jué)得最為棘手的學(xué)員睡覺(jué)問(wèn)題，一般情況下在課堂上睡覺(jué)的只是一兩個(gè)學(xué)員，但如果為了這一兩個(gè)學(xué)員就長(zhǎng)時(shí)間地中止教學(xué)進(jìn)行勸導(dǎo)、斥責(zé)或開(kāi)展其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，則會(huì)犧牲大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間和影響教學(xué)的連續(xù)性，從而大大降低教學(xué)效果。這時(shí)就需要教員充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，盡可能做到既對(duì)睡覺(jué)學(xué)員形成警示又不影響教學(xué)的有序進(jìn)行。

第三，在教學(xué)過(guò)程中師生要進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通。這種溝通可以是口頭上的溝通，也可以是課后的文字溝通。一味地單向灌輸固然可以將知識(shí)完整呈現(xiàn)，但并不一定被理解和接受，因此要提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，保證良好的教學(xué)效果，教與學(xué)形成良好的溝通非常重要。其中最容易被忽略卻又是最直接的溝通就是在講授知識(shí)的過(guò)程中要時(shí)刻留意學(xué)員的反應(yīng)，及時(shí)察覺(jué)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，對(duì)于學(xué)員普遍能理解的內(nèi)容少講、略講，對(duì)于學(xué)員普遍表示不理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）掌握測(cè)查時(shí)機(jī)、有效運(yùn)用評(píng)價(jià)、鞏固學(xué)習(xí)成果

有效的直接教學(xué)要求教員要時(shí)常關(guān)注自己的教學(xué)效果，學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度就是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，而檢驗(yàn)學(xué)員是否理解和掌握新知識(shí)的有效環(huán)節(jié)便是學(xué)習(xí)測(cè)查。學(xué)習(xí)測(cè)查是指用各種方式考察學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)短反應(yīng)。測(cè)查的方式有文字、操作和口頭等，無(wú)論采取何種方式，都是為了檢查學(xué)員的理解程度，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因此測(cè)查應(yīng)是時(shí)常進(jìn)行的，但又不能過(guò)于頻繁。課堂提問(wèn)就是學(xué)習(xí)測(cè)查的一個(gè)好方法。但需要注意的是不管是指定學(xué)員回答還是要求全班共同回答，在回答之前都要讓所有學(xué)員參與到該問(wèn)題的思考中來(lái)。除此以外課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、獨(dú)立練習(xí)也是有效的測(cè)查方法，綜合運(yùn)用能夠在不同時(shí)期，從不同側(cè)面對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，并及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)員，從而使教學(xué)雙方都能及時(shí)地調(diào)整狀態(tài)，更好地進(jìn)行后面的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。

直接教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依此模式組織教學(xué)教員比較容易把握，學(xué)員也能在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，掌握新知識(shí)、新技能。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用直接教學(xué)模式，教員應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用其他如“情境——陶冶”、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，充分的發(fā)揮教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高整體教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

張積家，《高等教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2009。

作者簡(jiǎn)介：

鐘怡媚，女，漢，本科，公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校，講師。