比較閱讀

馮艷芳

摘 要： 初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提高學(xué)生將語(yǔ)言與思維密切結(jié)合的能力；讓他們?cè)陂喿x、表達(dá)中的思維具有一定的條理性、邏輯性與嚴(yán)密性，形成一定的創(chuàng)新思維和能力。精選同質(zhì)文章進(jìn)行比較閱讀，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，在比較中推進(jìn)思維的求異創(chuàng)新與發(fā)展，達(dá)到提高閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 比較閱讀 教學(xué)效果 閱讀能力

新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)不能再是老師一統(tǒng)課堂，唱獨(dú)角戲。但在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀思維沒(méi)有形成；他們因早期接受的教育養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：等待老師的講解，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是準(zhǔn)，缺少參與意識(shí)和主動(dòng)性等。教師要改變課堂教學(xué)的模式和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們合作探究。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們采用比較閱讀的方法，讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮，有興趣與活力地參與進(jìn)來(lái)。

一、比較閱讀開(kāi)展的意義和必要性

將兩篇或兩篇以上的具有一定相似之處或可比點(diǎn)的文章放到一起進(jìn)行比較閱讀，是閱讀教學(xué)的一種新模式；能讓學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在異同點(diǎn)的比較中開(kāi)闊閱讀視野，提高分析鑒賞的能力；能在同中求異、異中求同的把握中獲得思維的發(fā)展，在答題方向和思路的理解中獲得閱讀能力的提高。

只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)和合作探究的積極性才能使得閱讀教學(xué)開(kāi)展得有效和高效。但是，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中往往是單篇作戰(zhàn)。從檢查字詞的預(yù)習(xí)情況開(kāi)始，在可有可無(wú)沒(méi)有啟發(fā)和引導(dǎo)作用的導(dǎo)入之后，就介紹背景和作者，解題，讀文章，分析結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)字詞句賞析，最后總結(jié)情感、主旨。如此，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂上的一些互動(dòng)都是在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展的，最終以老師讀出的答案為準(zhǔn)。因此，開(kāi)展比較閱讀，能讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、主題的異同，從而探索它們的深刻思想、布局特點(diǎn)、寫(xiě)作特色及語(yǔ)言藝術(shù)等。如此，學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力、賞析能力得到訓(xùn)練和提高，而且思維活躍，在比較中撞擊出創(chuàng)新的火花。

擊破一點(diǎn)，不求面面俱到是一個(gè)重要的教學(xué)方式。比較閱讀可以讓學(xué)生就一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提高點(diǎn)展開(kāi)。如《背影》這篇散文重點(diǎn)是通過(guò)字里行間濃郁情感的理解把握“慈父”之愛(ài)，其實(shí)這種“愛(ài)”與我們傳統(tǒng)的“嚴(yán)父”有差異，如果我們?cè)凇侗秤啊穼W(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生再閱讀劉鴻伏的《父親》，那么學(xué)生就能明白“父愛(ài)”中的“嚴(yán)”是深層的愛(ài)的意思。

另外，初中生寫(xiě)作能力弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)同主題的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅豐厚寫(xiě)作素材，更完善作文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思路。求異探討，能使得他們的寫(xiě)作思維嚴(yán)密、精準(zhǔn)，更具思辨性和邏輯性。

二、比較閱讀有效開(kāi)展的策略探討

一般來(lái)說(shuō)，比較閱讀的開(kāi)展具有一定的難度。首先，我們要精選同質(zhì)的文章，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，這就需要老師具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。其次，比較閱讀的開(kāi)展應(yīng)該是有主有次的，如何把握比較的分寸和尺度，教學(xué)時(shí)如何安排都是要考慮的問(wèn)題，不能眉毛胡子一把抓。

1.比較閱讀步驟與側(cè)重分析。

比較式閱讀教學(xué)一般分為三個(gè)步驟展開(kāi)。首先是讓學(xué)生對(duì)兩篇或多篇比較的文本進(jìn)行整體閱讀和感知；其次是提出比較的方面讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，比較異同，并獲得一些基本感悟；最后是回歸文本，采用同種求異、異中尋同的方法進(jìn)行整合歸類(lèi)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以就一篇課文的作者、內(nèi)容、語(yǔ)言、情感、手法等選擇一篇或多篇具有可比性的文章或是文章的部分節(jié)選，或是課文自身、教材內(nèi)部文章中具有可比的段落進(jìn)行比較。

如蘇教九年級(jí)上冊(cè)中《鼎湖山聽(tīng)泉》的學(xué)習(xí)，可以選東山魁夷《聽(tīng)泉》進(jìn)行比較閱讀。從寫(xiě)作思想情感方面進(jìn)行比較：《鼎湖山聽(tīng)泉》將深刻的哲理寄予在景物的描寫(xiě)中，并隨景致的變化表現(xiàn)出來(lái)；而《聽(tīng)泉》則是將以物寓意的寫(xiě)作方法和清新自然的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格融為一體，使文章形成沖淡、自然、含蓄的審美特點(diǎn)。這一比較需要老師為學(xué)生提供明確比較的方面，需要學(xué)生深入閱讀感悟，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行分析與歸納。當(dāng)然，這兩篇同質(zhì)文章還可以從語(yǔ)言、手法方面進(jìn)行比較。選擇哪個(gè)方面比較，要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定；好的比較，肯定能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，活躍學(xué)生的思維。

2.內(nèi)部比較閱讀提高閱讀效率。

提高學(xué)生閱讀思維和閱讀能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，就一篇文章內(nèi)部可比的地方進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生集中閱讀，從而提高認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力及技巧運(yùn)用能力。一般來(lái)說(shuō)，一些記敘文的文章間人物外貌、性格可以比較，描寫(xiě)方法可以比較。議論性、說(shuō)明性的文章可以從寫(xiě)法方面比較，使學(xué)生掌握文體寫(xiě)作方法、表達(dá)方式。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》，主要人物“閏土”前后變化巨大。我們可比較少年閏土與中年閏土的外貌：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，顯現(xiàn)少年閏土活潑健康的農(nóng)村少年形象；而中年閏土則是“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃”，“眼睛也像父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。在這外貌比較的“異”中，我們認(rèn)識(shí)了受盡貧困折磨、呆滯麻木的中年閏土。不僅會(huì)對(duì)人物變化有所感悟，在“異”中更獲得對(duì)小說(shuō)主題的把握和理解。而文中“楊二嫂”前后的比較，可以讓我們感受到農(nóng)村的凋敝迫使城市小市民也困窘和無(wú)奈，從而寫(xiě)出封建制度的中國(guó)普通民眾的生命和活力被扼殺，“我”對(duì)寄予勞動(dòng)人民深切的同情，以及渴望打破封建社會(huì)的尊卑秩序、建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系的情感。

當(dāng)然，這篇課文的比較還可以從語(yǔ)言的角度對(duì)人物之間的關(guān)系進(jìn)行比較，獲得作者的情感和小說(shuō)主旨的深邃等方面的感悟。

3.問(wèn)題讓比較提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

我們?cè)诔踔虚喿x教學(xué)中一般都會(huì)通過(guò)同步練習(xí)與拓展練習(xí)進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練和提高。其實(shí)，拓展閱讀的文本多是比較的閱讀材料。無(wú)論文本內(nèi)部比較閱讀，還是同質(zhì)文章的比較閱讀都以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如魯迅《孔乙己》的比較閱讀可選《范進(jìn)中舉》。這兩篇小說(shuō)中的主要人物都是封建社會(huì)的讀書(shū)人，但一個(gè)是失敗至落魄地在人世間無(wú)聲息地消失，另一個(gè)則僥幸中舉。我們可以提出這樣的比較問(wèn)題：這兩篇小說(shuō)的主人公有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？從背景上看，這兩篇小說(shuō)在反映什么樣的共同主題？從描寫(xiě)的角度說(shuō)說(shuō)這兩篇小說(shuō)的不同之處和效果？問(wèn)題的價(jià)值是比較閱讀的關(guān)鍵，也是學(xué)生閱讀能力提高的著力點(diǎn)。我們?cè)趦?yōu)選內(nèi)容、巧選角度、精選材料之后還要妙設(shè)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，通過(guò)閱讀比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成求異思維和多方面思考探求、解決問(wèn)題的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，開(kāi)展形式多樣的比較閱讀能夠激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀興趣，突出學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新思維，促使他們加強(qiáng)集體交流，提高閱讀的思維品質(zhì)和能力。

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