語文教學(xué)中常用的合作學(xué)習(xí)模式

南珺

摘 要： 長(zhǎng)久以來，許多專家學(xué)者都在研究中指出 “合作學(xué)習(xí)”的重要性。合作學(xué)習(xí)不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、清楚表達(dá)、理性溝通與人際關(guān)系等重要社會(huì)技巧與觀念。“合作學(xué)習(xí)”逐漸成了國(guó)內(nèi)外蔚為風(fēng)潮的有效教學(xué)策略之一。語文教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀、寫、說、聽能力的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力的工具性。目前的語文教學(xué)中常常會(huì)使用合作學(xué)習(xí)模式。作者研究了兩個(gè)著名的合作學(xué)習(xí)教育家大衛(wèi)和羅杰的著作，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，列舉了幾種常用的合作學(xué)習(xí)模式和它們的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)思想 設(shè)計(jì)模式

新課標(biāo)倡導(dǎo)了導(dǎo)學(xué)過程中的師生互動(dòng)、積極交往、共同發(fā)展。“交往” 既超越了“教師中心論”，又沖破了單純的“學(xué)生中心論”， 讓傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生的學(xué)讓位于師生互動(dòng)互學(xué)，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”?？梢哉f“交往”是對(duì)導(dǎo)學(xué)的正本清源。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)“實(shí)踐”，參與“合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育是通過學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。

一、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思想

如何衡量一個(gè)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式是否有效，兩個(gè)著名的合作學(xué)習(xí)的教育家大衛(wèi)（David Johnson）和羅杰（Roger Johson）給出了五個(gè)依據(jù)：

第一個(gè)是我們所說的明確的相互依賴。學(xué)生真正確信自己是在一個(gè)集體，風(fēng)雨同舟，他們不得不關(guān)心別人的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)是大量口頭的、面對(duì)面的交互，學(xué)生不得不解釋，爭(zhēng)論，精心設(shè)計(jì)，并緊密聯(lián)系今天的材料與上周所遺忘的。

第三個(gè)是個(gè)體的責(zé)任感，必須清楚每個(gè)小組的成員能夠認(rèn)識(shí)到?jīng)]有“套住的鉤子”。

第四個(gè)是社會(huì)技巧，學(xué)生必須被教授合作的領(lǐng)導(dǎo)才能、溝通才能、信任和沖突解決技巧，這樣，他們才能有效學(xué)習(xí)。

第五個(gè)元素被稱之為小組進(jìn)程，小組應(yīng)該定期評(píng)估，在一起工作得如何，以及如何能夠做得更好。

由此可以得出兩個(gè)結(jié)論：

1.合作學(xué)習(xí)的成員是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和長(zhǎng)期的組織，并非為了某個(gè)學(xué)科、某一節(jié)課而臨時(shí)成立的游擊團(tuán)體。他們能夠進(jìn)行高水平的大量信息交互，小組成員聚焦于相聯(lián)系的再現(xiàn)，所有成員都分享領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，小組的工作質(zhì)量與小組成員的工作緊密相連，因而，小組成員內(nèi)部的持續(xù)改進(jìn)被強(qiáng)調(diào)。

2.合作學(xué)習(xí)模式符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心活動(dòng)。學(xué)生以怎樣的態(tài)度投入學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)問題。素質(zhì)教育中教師的作用是：激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成就欲。只有當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外在強(qiáng)加的，而是自己主動(dòng)選擇的結(jié)果時(shí)，才會(huì)更樂意參與到課堂教學(xué)中。教師的作用主要體現(xiàn)在組織（主要是角色分配、激勵(lì)）、點(diǎn)撥（解疑、引路）、概括（升華）三個(gè)方面。組織、點(diǎn)撥、概括的分寸是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)言、自己行動(dòng)?！吧俳滩拍芏鄬W(xué)”，學(xué)生通過自己選題、小組內(nèi)分配任務(wù)、搜集材料、閱讀有關(guān)書籍、分析篩選材料、做粗判斷、小組討論評(píng)分等活動(dòng)，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這樣做改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的中心地位，突出了學(xué)生的中心地位；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；學(xué)習(xí)方式由封閉式變?yōu)榛顒?dòng)式、開放式。

二、在語文學(xué)習(xí)中使用“合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)模式被描述成在所有學(xué)科中都十分有效并且對(duì)于絕大多數(shù)的年級(jí)和水平都有效的教學(xué)策略。對(duì)于語文教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式有更突出的作用?？ǜ↘agan）——教師資源的奠基人，曾經(jīng)描述過拼圖，以及超過70個(gè)增加的合作學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境只有當(dāng)學(xué)生在必要的社會(huì)技巧和溝通技巧方面得到直接的訓(xùn)練，才能得到進(jìn)化。因此，我們可以看出，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于語文教學(xué)是具有積極意義的。

新課標(biāo)中在語文教學(xué)中加大了對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)力度，合作學(xué)習(xí)研究人羅茲（Rhoades）和麥凱伯（Mccabe）曾提到四個(gè)溝通的技巧——讀、寫、說和聽。在大多數(shù)學(xué)校中，在大多數(shù)語文教學(xué)中，盡管學(xué)生的水平是參差不齊的，但讀和寫大多數(shù)時(shí)候是受到最基本的關(guān)注的；在學(xué)校以外，說和聽是十分重要的溝通技巧，在合作學(xué)習(xí)中，說和聽的要求能夠得到增強(qiáng)。

三、語文教學(xué)中常用“合作學(xué)習(xí)”模式的設(shè)計(jì)

模式一：拼圖模式（Jigsaw）

拼圖模式也稱花鋸式合作，它由阿倫森（Aronson）最早提出，是眾多有效的合作學(xué)習(xí)方法之一，它的主要原理是借由學(xué)生互助合作、共同研究和分享課程訊息而成為某一主題的“專家”后，再將其所知所學(xué)的資訊分享給同組其他組員的一種教學(xué)方式。其主要架構(gòu)是透過將教材以有系統(tǒng)的、有效率的方式劃分，并提供學(xué)生相互合作、彼此分享資訊的一種教學(xué)機(jī)制。

以一堂口語表達(dá)課為例：教師需要教授學(xué)生如何參加應(yīng)聘面試，如何回答面試官的提問。我們可以先在黑板上將我們所知道的關(guān)于面試的一切內(nèi)容寫在黑板上。接下來，讓學(xué)生對(duì)所有看上去相同的項(xiàng)目進(jìn)行分類：技術(shù)技能類、個(gè)人表現(xiàn)類、興趣特長(zhǎng)類、可能需要應(yīng)對(duì)的問題類。

合作小組的成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)類別，在接下來的兩節(jié)課里，他們需要搜索主題，完善信息。最后，小組通過交流，整合資料，完成一份相對(duì)完整的面試稿。

模式二：角色扮演模式

角色扮演模式是語文教學(xué)中最常見的合作教學(xué)模式。其目的是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)同別人工作，共同決定個(gè)體或者小組如何對(duì)一個(gè)特殊的情境進(jìn)行反應(yīng)。參加角色扮演的人在共同面對(duì)一個(gè)問題或者多個(gè)問題時(shí)，該模式為他們提供了一次機(jī)會(huì)體驗(yàn)這個(gè)問題情境中個(gè)體的所感、所考或者所動(dòng)。

（1）選擇一個(gè)有趣的環(huán)境

理想的角色扮演的特征是與歷史事件相關(guān)的。如，南渡之后的李清照，安史之亂之后的李白……角色扮演是一個(gè)極好探索社會(huì)問題結(jié)論的模式。

另一個(gè)角色扮演的練習(xí)是“如果怎樣就會(huì)怎樣”。如，陸游如果沒有和唐婉分開會(huì)怎樣？如果辛棄疾一直沖殺在抗金第一線又會(huì)怎樣？對(duì)于這一類的角色扮演而言，學(xué)生需要大量的情節(jié)，教師可以提供給小組以可能的情節(jié)。

（2）隊(duì)伍的選擇

對(duì)于某一個(gè)情節(jié)，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞這一情節(jié)扮演一個(gè)角色。如，《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕潞驼煞?、朋友路瓦栽夫人，就可以圍繞“舞會(huì)”這一情節(jié)設(shè)計(jì)成三個(gè)小組，學(xué)生可以自由選擇隊(duì)伍。這也是一個(gè)有效的，看看學(xué)生在不同的觀點(diǎn)下的情況的方法。

（3）對(duì)觀察者布置任務(wù)

當(dāng)小組進(jìn)行角色扮演時(shí)，大部分學(xué)生將會(huì)是觀察者，教師可以分配給觀察者不同的檢查要點(diǎn)，或者布置特殊的任務(wù)，如，給每個(gè)角色扮演中的人物一個(gè)觀察者，一系列的問題事先可以在小組扮演前提出，形成班級(jí)討論的基礎(chǔ)，觀察者可以做與這些問題相關(guān)的筆記。

（4）評(píng)估

對(duì)于參加這個(gè)活動(dòng)的全班而言，教師可以讓學(xué)生完成評(píng)估，可以采訪學(xué)生對(duì)這個(gè)表演的認(rèn)識(shí)，教師可以播放關(guān)于這個(gè)行為的錄影帶，還可以提供有價(jià)值的信息。

對(duì)于角色扮演來講，結(jié)構(gòu)是十分重要的。有規(guī)則才不至于在扮演時(shí)變成“一群小丑”或者“不自然的表演”。

在合作學(xué)習(xí)模式中，除了最常使用的“拼圖模式”、“角色扮演模式”之外，還有小組訪談模式、涂鴉教學(xué)模式、思考、配對(duì)、分享模式等。

模式三：小組訪談模式

小組訪談模式是由斯通（Stone）發(fā)展起來的，斯通是教師資源中心的顧問。小組訪談可以用在一個(gè)互相相識(shí)的活動(dòng)中，一個(gè)小組的建立活動(dòng)中，一個(gè)檢查廣泛閱讀的模式上，或者一個(gè)小組書籍報(bào)告的模式上。

作為一個(gè)廣泛閱讀的檢查，隊(duì)員分配了作為書中或者故事中的角色，如，書籍報(bào)告，學(xué)生既可以扮演書中的角色，又可以扮演書的作者。對(duì)于事件的訪談，學(xué)生既可以扮演當(dāng)事人，又可以扮演目擊者。

模式四：考、配對(duì)、分享模式

此模式最初是由馬里蘭大學(xué)的萊曼（Lyman）提出的。它是一個(gè)簡(jiǎn)單又好用的模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，并能夠讓知識(shí)長(zhǎng)久保持。在把自己的觀點(diǎn)公之于眾前，這些學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)并發(fā)表觀點(diǎn)，不必?fù)?dān)心什么，這樣就不會(huì)總是少數(shù)幾個(gè)積極分子，而能夠讓大多數(shù)學(xué)生都參與進(jìn)來。

四、使用合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1.一般認(rèn)為，合作的小組或者單位既具有穩(wěn)定性， 又需要定期更換組員。這是為了避免集團(tuán)化、程式化，從而讓更多的學(xué)生互相認(rèn)識(shí)并共同合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，能夠均衡強(qiáng)弱，不會(huì)造成強(qiáng)隊(duì)總是強(qiáng)，弱隊(duì)總是弱的局面。

2.拼圖模式的使用效果很好，但在鼓勵(lì)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的同時(shí)，需要收集和整合大量資源，包括訪談、視頻、錄像和其他原始資源，從而占用大量的時(shí)間。

3.角色扮演是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)比較流行且常用的合作學(xué)習(xí)手段，它能滿足個(gè)人興趣并產(chǎn)生令人興奮的結(jié)果，也可以大量增加信息量，長(zhǎng)久記憶。如果教師指導(dǎo)不好，或者準(zhǔn)備工作做得不夠充分，角色扮演就會(huì)流于形式，成為一場(chǎng)鬧劇，不能達(dá)到預(yù)期效果。

五、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式很多，總體而言，合作學(xué)習(xí)除了強(qiáng)調(diào)同伴互動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生批判思考、解決問題、溝通討論、探索與研究、欣賞表達(dá)分享、團(tuán)隊(duì)合作等重要能力外，也非常適合以文本為主，且可以被等分為若干份作為學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。語文教師經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)模式，除了能更好地對(duì)文本進(jìn)行解讀之外，還能直接培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。每種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)，教師在決定采用何種教學(xué)方法前，應(yīng)該考慮到本身的專業(yè)能力和教學(xué)理念，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)科目與現(xiàn)有條件取決。

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