任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能，以及自由使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。有學(xué)生把英語(yǔ)語(yǔ)法比作是一句話的“大動(dòng)脈”，可見(jiàn)它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。但現(xiàn)在有些教師在語(yǔ)法教學(xué)中講不到位，練習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解不夠深不夠透徹，使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣，以致最后不得不放棄學(xué)英語(yǔ)。事實(shí)上，語(yǔ)法教學(xué)仍然是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，掌握語(yǔ)法知識(shí)是正確使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；意義；任務(wù)

作者簡(jiǎn)介：張雅涵，女（1988-），遼寧營(yíng)口人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-01

一、任務(wù)教學(xué)法來(lái)源及其意義

它是基于分析任務(wù)型教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，不僅關(guān)注語(yǔ)言形式也關(guān)注語(yǔ)法。英語(yǔ)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂中的呆板教學(xué)方法，使語(yǔ)法課堂不再枯燥乏味。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任何一種語(yǔ)言教學(xué)途徑都有一定的理論基礎(chǔ)，任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展就是一邊實(shí)踐一邊研究的結(jié)果。以下四種理論可以幫助我們解釋任務(wù)型教學(xué)途徑的合理性。

1.互動(dòng)理論

互動(dòng)理論認(rèn)為，交流的各方在互動(dòng)的活動(dòng)中不可避免地會(huì)遇到困難。為了克服這種困難，交流各方必須進(jìn)行有意義的協(xié)商。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過(guò)程中可以獲得大量的可理解的輸入，這有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論的核心也是互動(dòng)，它從社會(huì)文化角度研究互動(dòng)。在社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者共同參與任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以從對(duì)方身上學(xué)到一些自己沒(méi)有掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法內(nèi)容。

3.認(rèn)知理論

認(rèn)知理論也是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要關(guān)注語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，這不利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。而在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言的表達(dá)，才能很好地完成任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

1.任務(wù)前階段

在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，歸納出文章的主題和提綱。同時(shí)，對(duì)課文中的生詞、短語(yǔ)和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙， 針對(duì)這一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師可指出其中較普遍和典型的問(wèn)題并加以糾正。

例如：通過(guò)一次野外郊游，給學(xué)生講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

Step 1：Pre-task 讓學(xué)生準(zhǔn)備并且收集相關(guān)詞匯和句型。

如 have a wonderful dayhelp each other 并且學(xué)生之間進(jìn)行資源共享。

2.任務(wù)中階段

課堂語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下工夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。

Step 2：While-task 讓學(xué)生分組并且互相討論。在老師講解完現(xiàn)在時(shí)的用法以后讓學(xué)生用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行互相交流。

1.任務(wù)后階段

這一階段主要是對(duì)前面進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過(guò)復(fù)述課文和寫(xiě)作來(lái)完成對(duì)課文的全面理解。而課堂時(shí)間是有限的，出了課堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過(guò)布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

Step 3：Post-task

教師：對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后，針對(duì)其發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)或反駁，這種有意識(shí)的打斷，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。

例如：復(fù)習(xí)和鞏固一般過(guò)去式的用法

必備的基礎(chǔ)詞匯和句型：where are you？

Did you go there by bus？

Why did you go there ？

詞匯： go there

Have a picnic

活動(dòng)形式：將一個(gè)班級(jí)分成六組。每個(gè)小組一個(gè)組長(zhǎng)。

操作過(guò)程：1.老師讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一張情景照片

2.這六個(gè)小組的成員，每個(gè)人用過(guò)去式相互提問(wèn)，如：where have you been？

3.各個(gè)小組長(zhǎng)總結(jié)每個(gè)人去過(guò)的地方

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法不僅可以教給學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力。鼓勵(lì)學(xué)生更大膽運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。因此，作為教師，更應(yīng)以語(yǔ)言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，并聯(lián)系大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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