高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：通過問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談對高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)雖已開始探索走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的路子，但還存在諸多問題，如課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法不夠系統(tǒng)，缺乏理論的指導(dǎo)，學(xué)生在聽力微技能和策略方面還存在諸多困難等，因此較難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)不斷反思教學(xué)中存在的這些問題，在理論的指導(dǎo)下探索出有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校；英語專業(yè)；聽力教學(xué)

作者簡介：丁紅艷（1977-），女，河南平頂山人，洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號]： G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-03

聽力理解是一項(xiàng)接收性技能，在外語/二語習(xí)得中占有舉足輕重的地位。教育部最新制定的英語專業(yè)四、八級考試中聽力理解分值分別占到了總分值的30 %和20 %。1盡管如此，聽力理解仍是語言學(xué)習(xí)中人們知之最少的學(xué)習(xí)過程，也是目前教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

近年來，國內(nèi)研究者主要對我國高校大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀做了一些調(diào)查，但針對英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查雖有，但并不多見。鑒于此，筆者通過問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，試圖了解當(dāng)前我國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的成效和存在的突出問題，希望能給予實(shí)際教學(xué)一些啟發(fā)。

一、英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

筆者在英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查和隨即訪談，旨在回答以下四個(gè)方面的問題：

①學(xué)生對當(dāng)前聽力教學(xué)效果的評價(jià)如何；

②學(xué)生聽力課的收獲如何；

③當(dāng)前聽力課堂教學(xué)是如何進(jìn)行的；

④聽力課堂教學(xué)中學(xué)生遇到的較為突出的問題是什么。

（二）調(diào)查工具

筆者在與同事和學(xué)生訪談的過程基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一套包含22個(gè)選擇題的調(diào)查問卷，其中有2個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生對個(gè)人聽力的期望和現(xiàn)有水平的評價(jià)，5個(gè)問題是了解學(xué)生對當(dāng)前聽力教學(xué)效果的評價(jià)，11個(gè)問題試圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前聽力課堂教學(xué)的特點(diǎn)，其余4個(gè)問題試圖發(fā)掘出聽力教學(xué)中學(xué)生遇到的困難以及導(dǎo)致這些問題的可能的原因。有些問題實(shí)際上具有交叉性，比如學(xué)生聽力課堂上的心理狀態(tài)同時(shí)又可能解釋其學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，筆者非常謹(jǐn)慎地處理問卷問題的設(shè)計(jì)及其選項(xiàng)的措辭和順序，盡量做到不在語言上誤導(dǎo)調(diào)查對象。此外，在分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上針對某些問題對相關(guān)師生進(jìn)行隨即訪談。

（三）調(diào)查對象

問卷調(diào)查在洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)低年級的200名同學(xué)中進(jìn)行，其中100名同學(xué)來自2011級教育、經(jīng)貿(mào)、翻譯三個(gè)方向，另外100名來自2010級英語教育、經(jīng)貿(mào)兩個(gè)方向。調(diào)查進(jìn)行時(shí)調(diào)查對象使用的都是同一套教材（張明倫主編的《英語聽力教程》），剛剛完成一或二年的聽力學(xué)習(xí)，具備較客觀的發(fā)言權(quán)。

（四）數(shù)據(jù)收集

所有問卷利用正常上課時(shí)間，在英語教師的幫助下進(jìn)行。發(fā)放問卷200份，回收194份，其中有效問卷160份。

（五）數(shù)據(jù)分析

利用Excel2000對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對個(gè)人聽力的期望和個(gè)人聽力現(xiàn)狀自評

調(diào)查結(jié)果表明，在四項(xiàng)基本技能中76.2%的學(xué)生認(rèn)為聽力是他們大學(xué)期間非常希望掌握的技能（見表1），但80 %的學(xué)生認(rèn)為自己目前的聽力水平不好，其中51.2 %的學(xué)生認(rèn)為他們的水平只是中等，28.8 %的學(xué)生認(rèn)為自己的水平較差（見表2）。

表1 學(xué)生對個(gè)人聽力的期望

表2 學(xué)生個(gè)人聽力現(xiàn)狀自評

（二）學(xué)生對當(dāng)前聽力教學(xué)效果的評價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，64.4 %的學(xué)生認(rèn)為他們在聽力課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，67.5 %的學(xué)生認(rèn)為這主要是因?yàn)檎n堂的氣氛較為平淡，而27.5 %學(xué)生認(rèn)為聽力課堂十分沉悶。對聽力課收獲的調(diào)查也表明只有26.8 %的學(xué)生認(rèn)為聽力課對聽力的培養(yǎng)非常有幫助，而68.8 %的學(xué)生認(rèn)為在聽力課沒有多大收獲，這也進(jìn)一步證明了多數(shù)學(xué)生對于目前聽力課教學(xué)的失望，但也表明聽力教學(xué)急需進(jìn)行一些改革，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索新的教學(xué)模式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生聽能的發(fā)展。

關(guān)于目前聽力課在哪些方面有助于聽能的發(fā)展，調(diào)查結(jié)果表明目前的聽力課已經(jīng)不像此前不少研究結(jié)果所顯示的那樣仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可喜的是，不少學(xué)生（37.5 %）認(rèn)為聽力教學(xué)有助于提高其聽力微技能（如預(yù)測、判斷、歸納能力），更多學(xué)生（50.6 %）認(rèn)為他們通過聽力課積累了聽力考試技巧（如怎樣做選擇題、聽力填充題等）。然而，有21.2 %的學(xué)生認(rèn)為聽力課變成了純粹的聽力測試課，教學(xué)形式乏味、單調(diào)。由此看來，超過70 %的學(xué)生認(rèn)為聽力課教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的應(yīng)試性，教師對學(xué)生聽力微技能的培養(yǎng)還不夠重視，在筆者隨后與相關(guān)師生進(jìn)行的隨機(jī)訪談中證明了這很大程度上是專業(yè)四、八級考試的負(fù)面效應(yīng)。但有39.3 %的同學(xué)認(rèn)為聽力課堂上教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生注重聽力微技能的發(fā)展和自信心的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果還表明，26.9 %的同學(xué)認(rèn)為聽力教材中的材料與他們的聽力水平和興趣不太一致，隨機(jī)訪談表明學(xué)生認(rèn)為聽力教材比較難，他們希望教師在課堂上能給予更多的指導(dǎo)。

（三）當(dāng)前聽力課的教、學(xué)現(xiàn)狀

1.聽力課教師的授課情況調(diào)查問卷中有四個(gè)問題試圖了解當(dāng)前聽力課的授課情況：（1）在開始一項(xiàng)聽力練習(xí)任務(wù)之前教師通常做什么樣的聽前活動？（2） 你認(rèn)為教師應(yīng)該如何組織聽前活動；（3）聽后活動通常有哪些？（4）你認(rèn)為教師應(yīng)該如何組織聽后活動。

問卷選項(xiàng)列舉了常見的聽前活動：a. 學(xué)習(xí)新詞匯；b. 根據(jù)新詞匯對聽力材料做預(yù)測；c. 適當(dāng)介紹相關(guān)背景知識并提出與語篇相關(guān)的問題讓學(xué)生猜測；d. 根據(jù)聽力材料的標(biāo)題做預(yù)測e. 瀏覽聽力問題；f. 不做任何聽前活動，直接聽材料。調(diào)查結(jié)果表明，85%的學(xué)生認(rèn)為通常的聽前活動是學(xué)習(xí)新詞匯，63.8%的學(xué)生認(rèn)為教師會適當(dāng)介紹相關(guān)背景知識，只有30.6%的學(xué)生認(rèn)為教師會根據(jù)生詞引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料作出預(yù)測，26.8%的學(xué)生認(rèn)為教師會引導(dǎo)他們根據(jù)聽力材料的標(biāo)題作出預(yù)測。但是，有26.3%的學(xué)生認(rèn)為教師常常只讓學(xué)生瀏覽練習(xí)題目，此外并沒有其他準(zhǔn)備活動（見圖1）。

圖1 聽前活動

事實(shí)上，針對第二個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果也表明91.2%的學(xué)生希望教師能根據(jù)聽力材料的特點(diǎn)組織相關(guān)的聽力微技能和聽力策略的指導(dǎo)。對于聽后活動，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可教師組織的相關(guān)活動（如啟發(fā)學(xué)生回顧課文大意和要點(diǎn)、重述課文中的難點(diǎn)并進(jìn)行講解、針對理解難點(diǎn)所需的技能進(jìn)行講解和操練等），但有28.1 %的學(xué)生認(rèn)為通常的聽后活動只是對答案。有64.4 %的學(xué)生希望教師能組織融合聽、說、讀、寫在內(nèi)的形式多樣的聽后活動（如討論、復(fù)述等），以鞏固和拓展相關(guān)知識和技能，活躍課堂氣氛。

2.聽力課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 調(diào)查結(jié)果表明，74.4 %的學(xué)生認(rèn)為他們聽前心理準(zhǔn)備不充分，比較緊張，害怕聽不懂，只有16.2 %的學(xué)生認(rèn)為他們聽前比較自信，其余近10 %的同學(xué)則反映他們聽前并不緊張，但注意力并不在課堂上，而在考慮別的事情。這樣看來多達(dá)83.2 %的同學(xué)沒有做好聽前準(zhǔn)備。但有43.8 %的學(xué)生反映他們在聽前能夠猜測材料的大意，那么為什么有那么多的學(xué)生還很緊張呢？很可能是因?yàn)樗麄冾A(yù)測到了一些聽中的困難。調(diào)查結(jié)果表明38.2 %的學(xué)生希望能聽懂每一個(gè)詞，而多達(dá)91.3 %的學(xué)生希望能徹底聽懂整篇聽力材料，并記住文章的要點(diǎn)和重要的細(xì)節(jié)，這表明不少學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)91.2 %的學(xué)生認(rèn)為聽力微技能和聽力策略的培養(yǎng)很重要。眾所周知，在絕大多數(shù)情況下，逐字逐句的聽或徹底地聽懂材料是沒有必要因而也是不恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?，從這個(gè)意義上來說，教師在教學(xué)中沒有很好地訓(xùn)練學(xué)生一些重要的聽力策略。

目前有關(guān)聽力的研究主要是從心理語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、語篇分析和認(rèn)知科學(xué)的角度進(jìn)行研究，認(rèn)為聽力理解是一個(gè)主動的交際過程，是聽者努力在語境中理解整個(gè)語篇的過程，聽力理解的對象是語篇而不是孤立的句子或單詞，因此聽者應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行聽的活動。2調(diào)查也試圖了解學(xué)生是如何理解語篇的，結(jié)果顯示只有不到30%的學(xué)生意識到語篇知識（如話題熟悉程度、語篇類型等）對聽力理解過程中語篇能力和語篇策略培養(yǎng)的重要性，這說明聽力教學(xué)過程中還有很多誤區(qū)，當(dāng)前的聽力教學(xué)模式急待改進(jìn)。

（四）學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的主要困難及可能的原因

聽力理解是一個(gè)多維、動態(tài)的過程，依賴于語篇諸要素整體語義的整合，其中包括語境、語篇、語義和語言使用等要素，因此聽力理解是一個(gè)運(yùn)用多種聽力技能的過程。對聽力技能的分類有助于判斷學(xué)生聽力理解過程中遇到的主要困難。3筆者根據(jù)Frost的分類，主要調(diào)查了學(xué)生聽力理解過程中可能遇到的下列困難：

a. 搞不清那些詞是關(guān)鍵詞；

b. 容易卡在某個(gè)生詞上；

c. 搞不清有些句子的意思；

d. 聽到的是一個(gè)個(gè)的單詞，而不是意群；

e. 聽的時(shí)候反應(yīng)較慢，沒時(shí)間記筆記；

f. 搞不清講話人的真實(shí)意圖；

g. 聽一段話不知道他們到底在講什么；

h. 有時(shí)只能理解一句話的字面意思，推測不出其含義。4

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定四、六級的要求是：通過聽力教學(xué)，使學(xué)生能“理解大意，領(lǐng)會作者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖”。5但調(diào)查結(jié)果（圖2）顯示，61.9 %的學(xué)生認(rèn)為理解話語的真實(shí)意圖和作出恰當(dāng)?shù)耐评硎亲畲蟮睦щy，其次是無法把聽到的單詞組合成句，再次是捕捉話語的關(guān)鍵詞，結(jié)合前面對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果的分析，說明這樣的困難主要是由其采取的自下而上的聽力理解模式造成的。事實(shí)上，良好的聽者善于使用自上而下和自下而上兩個(gè)聽力理解過程，單一的理解模式會帶來很大聽力困難。6學(xué)生的這些困難也可能和他們有限的單詞量有關(guān)，調(diào)查結(jié)果確實(shí)顯示41.6 %的學(xué)生擔(dān)心單詞量不夠會影響聽力理解，但很少有學(xué)生意識到語篇知識和語篇策略的培養(yǎng)對其聽力技能和聽力策略培養(yǎng)的重要性。

圖2 聽力理解過程中的主要困難

三、高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的主要問題

通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）76.2 %的學(xué)生認(rèn)為聽力是他們特別希望掌握的專業(yè)基礎(chǔ)技能，但多達(dá)80 %的學(xué)生認(rèn)為自己當(dāng)前的聽力狀況比較不理想。這說明盡管聽力技能的培養(yǎng)已受到重視，但仍是教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)改革迫在眉睫。

（2）64.4 %的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)積極性不高，95 %的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不太好，說明他們的課堂學(xué)習(xí)動力沒有被充分而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動起來。但39.3 %的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽力策略，使他們增強(qiáng)了自信心。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)可教師在課堂教學(xué)上所做的工作，但68.8 %的學(xué)生認(rèn)為他們在聽力課上的收獲不大。這表明教師已有意識嘗試著教學(xué)的改革，但還需要探索更多教學(xué)的新方法，以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其聽能。

（3）雖然教師已開始注重學(xué)生聽力微技能和聽力策略的培養(yǎng)，當(dāng)前的聽力教學(xué)已不完全是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但還具有明顯的應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)，50.6 %的學(xué)生認(rèn)為他們聽力課的主要收獲是考試技巧。

（4）83.2 %的學(xué)生認(rèn)為盡管聽力課前有一些熱身活動，但他們的聽前準(zhǔn)備不是很好，91.2 %的學(xué)生希望教師能在聽力微技能和聽力策略的培養(yǎng)方面給予更多的指導(dǎo)。

（5）學(xué)生在聽力理解過程中遇到諸多困難，自下而上或者說是逐字逐句的聽力理解模式在學(xué)生中仍然非常普遍，學(xué)生在推測說話人意圖方面存在很大的困難。聽力微技能和聽力策略的培養(yǎng)非常必要，尤其是學(xué)生的語篇意識和語篇能力急待培養(yǎng)，這有助于學(xué)生調(diào)整聽力的策略，改變不良的聽力習(xí)慣。

（6）盡管學(xué)生認(rèn)為聽力微技能和聽力策略的培養(yǎng)很重要，但他們不清楚聽力理解過程中究竟涉及哪些微技能和策略，事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生對聽能的培養(yǎng)很茫然，這不能不引起教師的高度重視。

四、結(jié)語

此次調(diào)查表明，雖然高校英語專業(yè)教學(xué)中學(xué)生聽能的培養(yǎng)得到了重視，但實(shí)際聽力教學(xué)的效果并不理想，課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生收獲不大，學(xué)生還存在突出的學(xué)習(xí)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平低下，很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)不斷反思現(xiàn)有的教學(xué)模式，關(guān)注聽力研究的新理論和新觀點(diǎn)，探索出聽力教學(xué)的新模式，改進(jìn)教學(xué)效果。由于筆者抽樣調(diào)查的范圍有限，調(diào)查結(jié)果難免具有一定的局限性，但希望能起到窺豹一斑的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱. 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組， 2000.

2、曹秀平. 系統(tǒng)功能語篇分析模式與英語聽力教學(xué)（D）. 東北林業(yè)大學(xué)，2007（1）： 1-2.

3、Rost， M. Introducing Listening[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2002：65.

4、Rost， M. Teaching and Researching Listening[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005：78.

5、高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱. 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組， 2000.

6、Celce-Murcia， M. Discourse Analysis and the Teaching of Listening. Principles & Practice in Applied Linguistics[M]. Guy Cook and Barbara Seidlhofer， 1999：125.