“興趣教學法”在體育課堂教學中的運用探微

江勛余

著名教育學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力?！钡趥鹘y(tǒng)競技體育發(fā)展思想指導下，體育教師往往不考慮學生實際情況照本宣科，導致學生自我表現(xiàn)能力和興趣愛好嚴重被壓制，學生的學習積極性自然不高。因此，應讓興趣教學走進體育課堂。筆者認為體育課要實施興趣教學應該從以下幾個方面入手：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

歐洲“貧民教育之父”裴斯泰洛齊在《天鵝之歌》中談到他的重要思想“在生活中受教育”，他認為：現(xiàn)今孩子活動的時間、空間越來越少，如果我們的體育課再一味地只進行高難度的體育技術與技能教學，必然引起學生的反感，再則現(xiàn)代競技體育的很多項目都來源于人們的生產(chǎn)、生活。如被國人奉為國球的乒乓球運動在很多年前居然是人們茶余飯后在餐桌上以書做網(wǎng)進行的一項娛樂活動。因此，體育課堂教學應適當?shù)卮┎逡恍┡c現(xiàn)實生活息息相關的問題，使學生體驗到認識世界的快樂，教學內(nèi)容的安排應有利于促進學生在現(xiàn)實生活中運用運動技能，同時也應激發(fā)學生對學習的興趣。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教學過程是師生雙邊活動的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的動態(tài)過程。在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生成長的特點，創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生情感，把學生引入情境之中，以情促境，從而激發(fā)學生的學習興趣，通過情感的碰撞牢牢掌握知識，接受情感教育。如教學“途中跑”問題時，如果單單講跑就太枯燥了，我們可以運用創(chuàng)設想象、質(zhì)疑、探究情境的方法，這樣不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且調(diào)動了他們參與鍛煉的積極性。最后老師再引出途中跑的教學。這樣教學自然事半功倍，這樣的課堂氣氛自然活躍起來，根據(jù)學生們的選擇，教師自然而然地引入途中跑這個概念，由此層層深入導出本課的主題。

三、改變態(tài)度，激發(fā)興趣

從理論和實踐上講，中小學生應該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹?，在體育游戲中，學生那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上的教法感到枯燥厭倦甚至反感。他們認為體育課是四肢發(fā)達、頭腦簡單的同學的舞臺，沒有其他課程重要，甚至可有可無。體育教師要努力改變學生心目中體育的形象，可以在教學中結合體育賽事、體育錄像、實事報道等方法，介紹古今中外的體育趣聞、體育的起源與發(fā)展、扣人心弦的體育賽事等，培養(yǎng)和激發(fā)學生的體育興趣，增強學生對體育的認知。

四、不吝贊揚，激發(fā)興趣

美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞?！敝袑W時代的年輕人，他們對成功的心理需求更強烈一些，他們需要用不同的方式來證明自己的成就，他們希望得到肯定以增強自信心。因此，教師不要吝嗇對學生前進過程中的每一個進步的贊揚，只有這樣才能使學生獲得自信和喜悅，才能使學生的學習效果更好。

興趣是學生求知的不竭動力，只有在興趣的驅(qū)動下，學生才會認真地去思考、練習，從而掌握技術和技能。在教學中，我們要不斷挖掘和探索，調(diào)動學生的學習興趣，把“讓我學”變成“我要學”。