初中化學課堂教學中學生教學資源利用策略

王建偉　劉銀春

【摘 要】 初中化學課堂教學中充分利用學生資源，從學生間勵志助學，從構建小組合作學習模式進行組內助學，從整合初中化學課堂教學中學生生成性問題教學資源，從固化學生學習成果實現(xiàn)物化和可持續(xù)利用等四個方面，淺談在初中化學課堂教學中學生資源利用的策略。

【關 鍵 詞】 初中化學；課堂教學；學生資源；利用策略

初中化學新課程的核心是促進學生化學科學素養(yǎng)的發(fā)展與提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，促進學生綜合全面的發(fā)展。構建初中開放性化學課堂教學中的學生教學資源；是指學生群體所蘊涵的，可用于達成化學教學目標，調節(jié)化學課堂氛圍，提升化學學習品質的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的可利用教學資源。根據(jù)多元智能理論，尊重學生個體差異，促進每一位學生的全面發(fā)展，為構建開放性初中化學課堂教學提供充足而廣闊的學生教學資源利用空間。

一、互動交流，勵志助學

多元智能理論強調尊重學生個體差異，促進每一位學生的全面發(fā)展，如何在班級化學學科學習中培養(yǎng)學生積極的學習興趣，調動學生的學習自主性，促進共同成長，態(tài)度問題自然要放在首位，其次是學習方法的優(yōu)化。教師組織學生間同伴互助、勵志助學、共同成長是十分必要的。

一是充分利用九年級化學學科學習之初的最佳教育時機，在開學初根據(jù)學校實際，組織幾個具有代表性的往屆畢業(yè)生以班級或年級為單位，從初中階段化學學科特點，學習收獲，學法感悟，實兵演練，勵志贈言等不同的角度進行專題交流，對學生進行思想引領、學法指導、勵志講演，以期引起共鳴，端正態(tài)度，激發(fā)興趣，為認真投入初中化學學習營造良好的心理狀態(tài)與情感基礎。

二是根據(jù)學校德育工作情況，在開學初的最佳教育時機組織年級性或全校性的備考中考的學習動員大會，對教師代表、家長代表、學生代表等進行勵志講演，調動學生學習的積極性，營造濃厚學習氛圍，以此為契機，組織班級內不同層次有代表性的學生，根據(jù)理科（數(shù)學和物理）學習方法、班級學習要求，自主升學目標等初擬化學學習計劃進行交流，同時結合教師學法指導、實際教學滲透學法，在體驗中感受初中化學學習方法，也是引領學生初中化學入門階段的重要手段。

三是了解學生后續(xù)發(fā)展，結合學生發(fā)展的成功案例，組織具有代表性的就讀名牌大學的往屆畢業(yè)生或走上工作崗位的往屆畢業(yè)生，通過現(xiàn)場報告或視頻專題的形勢對學生進行化學學科的勵志教育和學法指導，通過現(xiàn)身說法引領學生目標定位與化學學科學習。

四是關注學生家長信息，聯(lián)系工作性質與化學學科相關的家長，動員其開展勵志教育，介紹相關化學知識的應用、學科發(fā)展前景等，讓學生對化學學科價值有更深入的認識與了解，培養(yǎng)積極的學科學習情感，助推學生化學學科學習。

五是充分利用學生教學資源，每期進行一至兩次就廚房中的化學、超市中的化學、廣告中的化學、化學家的故事、“五個校園”建設中的化學等專題進行探究性學習并整理成電子文檔和PPT展示燈片，培養(yǎng)學生“從化學走向生活，從生活走進化學”和“學以致用”的意識與理念。

二、小組合作，組內助學

根據(jù)初中化學新課程標準要求，以科學探究為亮點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，其中小組合作學習為其有效的形式與載體。開發(fā)和利用小組合作學習模式，合理分組，有效評價，對促進學生共同學習，互助學習，增強合作意識，培養(yǎng)責任意識，改變教與學的方式有著積極的推動作用。

一是合理分組，建立小組合作學習常態(tài)運行機制，促進小組合作學習的實施。根據(jù)初中化學教學需要和學生的學習情況，將課前預習、課堂互動、課后互助、作業(yè)互改、評價互成等幾個重要流程，運用小組成員間的個體差異，合理進行小組合作學習的培養(yǎng)和分工，建立相應的評價與考核機制，有效進行“兵帶兵”“兵練兵”的小組學習模式，教師注重對小組合作學習模式進行調控，提供相應的幫扶，及時對學習小組進行引導與評價，讓學生在組內互動中完成學業(yè)，讓學有余力的同學在學習方法、知識講解、作業(yè)批改、學業(yè)輔導、學業(yè)測試等方面對小組其他成員進行傳幫帶，以實現(xiàn)態(tài)度的端正、認識的統(tǒng)一、要求的一致、學業(yè)的共進。

二是根據(jù)初中化學開放性課堂教學的要求，每期開展學習小組合作學習專題探究性學習活動三至五次，合理分配探究內容，明確責任，過程中提供幫助與指導，組織成果交流與展示，及時進行評價與反思，培養(yǎng)學生學會收集學習素材，分析素材，學會歸納與總結，學會交流與分享，這能有效改進學生對化學學科的學習認知，培養(yǎng)學生學習化學的積極情感，獲得成功感。

結合空氣單元的學習要求，教師可根據(jù)學習小組學情，擬定《空氣》單元教材拓展素材收集與整理、空氣污染與防治、臭氧層保護、身邊的空氣凈化方法、歐洲與中國汽車排放標準比較、開發(fā)區(qū)空氣質量監(jiān)測與保護、吸煙與空氣質量、低碳生活與空氣質量、PM2.5與空氣質量等系列專題進行網絡專題搜索與分析，形成探究性主題學習成果，進行交流與展示。

小組合作學習基于課堂和學生，是對構建開放性初中化學課堂教學中，學生資源最為有效的開發(fā)與利用，其資源的開發(fā)與利用有利于體現(xiàn)學生的主體地位，有利于提高學習效率，增進學生的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能力、自學能力、組織能力，能有效拓寬學生的學習空間。

三、生成問題，助推教學

在初中化學開放性課堂教學中，我們積極倡導思維、素材、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學時空的開放性，對于教學過程中學生提出的生成性問題，教師應利用教育機制，整合和形成學生生成性問題教學資源，助推教與學的互動，師生的共進成長。

初中化學教學中學生產生的“動態(tài)生成性問題”資源開發(fā)中作為教師應成為生成性問題的激勵與肯定者，對于生成性問題本身的知識價值可大可小，可貴之處在于它是學生思維的閃光點，也是學生創(chuàng)新思維的基點。在初中化學課堂教學中，學生常會對某些知識點理解不到位，提出一些疑惑，因為學生的背景知識不同，學生的思維理解不同，在建構相關知識點時，允許和鼓勵學生對疑惑之處進行交流探究，就能生成可貴的學生教學資源。

在講解到木炭還原氧化銅，記錄反應現(xiàn)象時，有學生就脫口而出：黑紅人生，渾濁不堪。對啊，有些形象與相似，肯定一下，回想一下，挺不錯的。在講解原子結構示意圖時，最外層電子數(shù)對元素化學性質的影響時，教師回避的最外層恰好為四個電子的情況，氫原子最外層中只有一個電子，這類特殊的情況，學生也會提出，于是引導學生分析，強調初中階段學習的階段性、一般性，不絕對化，挺有價值的。

此類生成性問題不勝枚舉，課堂中以學生為主體的許多突發(fā)事件，都是開放性初中課堂教學中寶貴的課程資源。課堂中變化和動態(tài)的，隨著學生課堂主體性、自主性的增強，要鼓勵學生大膽質疑、反駁、批判，在生成問題過程中發(fā)現(xiàn)學生的困惑、偏差、創(chuàng)意等，充分肯定生成性問題的思維價值，注重對生成性問題的選擇、提煉與整理，師生就能在生成性問題中共同成長。

四、固化成果，持續(xù)利用

在勵志助學、小組合作學習、學生生成性問題的整理過程中，注重學習成果的收集與整理，注重學生學習成果的物化、固化，使其成為可視可持續(xù)利用的開放性初中化學教學中的學生教學資源，既是對學生勞動成果的珍惜，也是對其勞動的最好肯定。

根據(jù)構建初中開放性化學課堂教學中學生資源的類別，在學校網站上建立勵志電子檔案庫與視頻展示窗、建立專題探究性學習成果展示欄、建立生成性問題研討冊、建立學生自制實驗裝置實物展示柜、建立小組合作學習成長記錄等，對學生教學資源進行固化與物化，以實現(xiàn)激勵與持續(xù)利用的實效。

在教學中，學生作為重要的教學資源，應得到充分重視，應得以高效利用，讓我們在生生互動、師生互動中強化學生教學資源意識，實現(xiàn)互動雙贏，共進成長。

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