核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的有效路徑思考

謝志強

以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)計劃已受到教育領域的廣泛認同。立足于小學語文的學科特點，重視小學語文各方面教學，其中閱讀教學則是其重要內容之一。強化該教學內容有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當前基于核心素養(yǎng)視角下小學語文如何實施閱讀教學實踐已成為小學語文教師關注的重點話題。

在新時期教學背景下，教師越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為小學教育階段的關鍵教學目標。小學語文屬于基礎學科課程，同樣也具備培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。在日常課堂中重視學生閱讀教學，可為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供強勁助推力，因此小學教師應當始終以核心素養(yǎng)為教學導向，立足學生群體的身心發(fā)展需求。

逐漸轉變陳舊教學理念，嘗試運用創(chuàng)新閱讀教學方式，對強化學生核心素養(yǎng)具有積極影響，為小學語文閱讀教學注入新的教學動力。

一、“核心素養(yǎng)”“語文核心素養(yǎng)”教學理念解析

核心素養(yǎng)主要是指學生在基礎教育階段通過自主學習，或是教育環(huán)境等因素影響，自身逐漸形成的能適應其自我、社會發(fā)展的關鍵能力及必備道德素養(yǎng)。教學實踐當中主要是指學生應具備的6項核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新[1]。充分了解學生的年齡特征，針對不同學段學生學習狀況制訂多元化的培養(yǎng)對策，以提升學生內在核心素養(yǎng)。語文課程綜合性較強，有利于學生完善自我人格、形成個性特征，促使其實現(xiàn)全面綜合化發(fā)展。而在語文教育中滲透核心素養(yǎng)的培育，有助于學生獲取關鍵語文能力及益于終身的道德品質。具體而言，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾方面內容：首先是語言的建構及運用，主要要求小學生在語文實踐中對所學知識進行理解、梳理、積累、總結，以求掌握語言的文字特征及具體運用規(guī)律;同時將其置于合理語言環(huán)境中進行運用。當前在小學階段，語文教育仍處于識字、組詞、造句等層面，主要為夯實學生基礎語文知識，在培養(yǎng)學生基礎閱讀能力的同時，也為其后續(xù)語言建構鋪設學習基石。其次，有助于學生拓寬視野。學生通過大量運用語言，可促使其思維品質更好地發(fā)展。除此之外，在小學語文實踐教學中加以滲透對學生邏輯、直覺、形象、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。第三，提升學生審美鑒賞以及創(chuàng)造能力。在語文教師的引導下，學生能夠感受到語文文字的人文意蘊、豐富內涵，可增強其內心情感體驗。最后可利于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚。通過語文學習，深刻體味民族傳統(tǒng)文化中的精華，感受其源遠流長、博大精深的文化底蘊，可加深學生對民族文化的歸屬感、自信感，強化傳承、弘揚中華優(yōu)秀文化的使命與責任。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學的實踐路徑探究

（一）基于情感角度，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣

當前小學語文閱讀教學的課程側重于教材理解，對培養(yǎng)學生閱讀興趣重視不足。另外，課堂教學的主要任務以教材為主，主要傳授相關語文理論知識，教學豐富性欠缺，課程枯燥乏味[2]。從本質上來說，語文學科多為語言課程。但在學習理論基礎知識時覺得十分乏味，因此教師應當從提升學生的閱讀興趣入手。吸引學生注意力，使學生從心理上不排斥語文課程學習。因此閱讀教學路徑的必要條件就是需要提升學生的閱讀學習興趣。例如，在教學《找春天》時，語文教師若僅按照傳統(tǒng)教學方法引導學生通讀全文，那么學生在課堂教學實踐中的參與積極性較低。教師在教學過程中需要引導學生深入了解春天的季節(jié)特點，因此教師在后續(xù)教學過程中可借助信息化技術作為媒介，利用視聽影音設備將美輪美奐的春天美景更好地呈現(xiàn)于學生眼前，使其有身臨其境的感覺。讓其在美妙的背景音樂中進行情境閱讀，加強學生對課文中春天的意境的理解，提高學生的學習興致，在語文學習中能夠充分感受學習的樂趣，更愿意進行閱讀課程的學習。

（二）在重視知識教學的基礎上，著重關注學生自主閱讀能力的提升

學生每一項能力的形成都是在掌握相關知識的基礎上，在教學過程中，教師需要傳授給學生相應的閱讀方法，如教會學生如何分類文章，通過講述每一類文章的特點、分類依據(jù)，加深學生理解。另外，在閱讀中將文中生僻字詞單獨羅列出來，重點告知其發(fā)音及釋義，及時督促學生對新字詞理解、背誦，強化記憶。但是語文閱讀教學中不可直接告知學生問題的答案，需引導學生進行深入分析。同時鼓勵其實現(xiàn)自我探究，并勇于表達自我觀點。后續(xù)教師可進行適當評價，給予總結歸納，將針對性的閱讀方法及技巧傳授給學生，并叮囑學生在課后開展自主練習。例如，在教學《亡羊補牢》一課時，教師讓學生通讀全文，了解文章生僻文字基本情節(jié)后，引導學生分析文中“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”這一問題，并提問學生，了解不同學生關于此問題的看法。學生之間互相交流觀點，有利于幫助學生發(fā)散思維。通過討論及結合文章觀點，學生對此問題給出一致解答，認為牧羊人覺得自己已經丟了羊，再修羊圈沒有用處;然而正是這種錯誤的想法，才使其遭受了更嚴重的損失。后續(xù)結合文章情節(jié)，發(fā)現(xiàn)主人公最終聽從建議，修補羊圈，才避免了羊丟失的情況，進一步引導學生理解及時止損的道理，只有對自身錯誤有了明確認識，并竭盡全力去彌補錯誤，才能夠將自身的損失降到最低。在教學中，師生雙方完成互動學習，引導學生實現(xiàn)自主學習，使其掌握閱讀方法與技巧。

（三）根據(jù)閱讀內容選擇合理閱讀方法，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

信息借助線上線下途徑飛速傳播，面對種類繁多的書籍、報刊，教師需要指導學生根據(jù)閱讀內容的差異選擇正確的閱讀方法。有些文本需要精讀、細讀;有些只需略讀、了解。應當依照文本類別及實際需求區(qū)別對待，有所選擇。日常中對于大部分淺顯易懂或閱讀價值較低的文本，可應用瀏覽閱讀法，能夠在有限的時間內獲得更多有價值的信息資料。對于國內外名著及其他語言優(yōu)美、質量上乘的優(yōu)秀作品則需靜心潛讀、深度挖掘。有些好的篇章部分需反復讀好幾遍，甚至熟讀成誦，從而利于理解文章的整體立意，揣摩文章布局，欣賞并積累妙詞佳句。例如，在教學《望廬山瀑布》時，這首詩的創(chuàng)作背景是詩人李白遙望廬山香爐峰瀑布有感而發(fā)，主要描寫廬山瀑布氣勢恢宏的景象。通過反復誦讀，品味古詩詞中所表現(xiàn)的宏偉壯觀的景象及優(yōu)美的意境。在閱讀中腦海中浮現(xiàn)出這樣一番美景：在日光的照耀下，香爐峰逐漸升騰起一團團的紫色云霞，又長又寬的銀色飛瀑從高處“掛”下來，十分壯觀綺麗，令人流連忘返。通過反復誦讀、品味，以明了詩人所表達的思想感情。

（四）聯(lián)系日常生活，強化小學生的社會參與

在教學小學語文閱讀中，教師需要借助教材實施教學，但是僅從教材當中所學的內容難以滿足學生的閱讀需求[3]。因此需要聯(lián)合實際，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的生活化。引導學生走出課堂，將課內及課外的閱讀進行協(xié)同整合，方能充分體現(xiàn)出語文閱讀的教學本質。同時，學生可根據(jù)實際情況靈活運用所學的語文知識，強化自身道德素養(yǎng)。另外，立足于教學意義，小學語文閱讀教學需要借助課文主題，指導學生在生活實踐中逐漸形成良好道德品質，學生的人文精神以及公民意識也將覺醒。在教學《珍珠鳥》一課時，文章結尾部分總結全文，并體現(xiàn)出了本篇文章的主題思想。這句話看似簡單，其實蘊含著深刻的人生哲理。對于小學生而言，難以自行領悟其中的道理。因此在教學中需要參考作者對珍珠鳥的情感，同時引導學生說出自己生活中的生活案例，并將其作為社會實踐，將學生引入更加廣闊的空間。也就是探討如何與動物以及陌生人之間建立互信關系，進而有利于創(chuàng)建一個和平共處、和諧發(fā)展的社會（自然）環(huán)境。在本課程的學習過程中，能夠實現(xiàn)閱讀教學的生活化，可在潛移默化中幫助學生進行個性化的閱讀以及語文能力提升，同時對培養(yǎng)學生責任、創(chuàng)新意識意義重大，有利于學生更好地參與社會生活當中。

（五）注重語文閱讀實踐，引導學生學以致用

學習語文不僅要建立在聽、說、讀、寫的基礎上，同時也要進行實踐運用。實現(xiàn)教育教學與實踐活動的協(xié)同，方能促使學生加強對語文閱讀的理解與應用。通過為學生創(chuàng)建社會實踐平臺，能夠使其充分展示自我才華。

教師可組織學生開展朗讀會、閱讀交流會、放映會等活動，立足學生閱讀興趣愛好，在文本交流中深入了解文章內容以及創(chuàng)作背景。例如，在教學《詠柳》時，教師可帶領學生觀察學校的柳樹以及其他植被，感受其頑強生命力以及春天萬物復蘇的活力景象。學生將自身對春天的感悟積極分享，這不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。幫助學生提升自身閱讀能力、思考能力、表達能力的同時，提升小學語文閱讀教學課堂的成效。

三、結語

基于核心素養(yǎng)視角的小學語文閱讀教學是新時期教育改革的重點，也是提高學生綜合素質的有效途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文教學的主要目的在于提升學生語言閱讀興趣以及語言運用能力，幫助學生發(fā)散思維，

在創(chuàng)造性思維引導下提高其審美鑒賞能力。另外，有助于學生增強文化自信，傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]孫愛琴.核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學實踐研究[J].文理導航，2020（9）：49-50.

[2]陳丹丹.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析[J].文理導航，2021（6）：67.

[3]金姣.玩轉“閱讀圈”：基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學初探[J].教育界，2021（20）：20-21.