怎樣增強語文課的課堂教學效果

王明華

摘 要：語文課枯燥乏味，老師講課沒有激情，語文學習不出效果，諸如此類的問題在在中學語文教學過程中已經(jīng)長期存在，語文課不被學生認同的現(xiàn)象也由來已久。那么，作為一名高中語文教師又該怎樣增強課堂教學效果，進而提升學生學習語文的興趣呢？本文中筆者將就此談幾點個人看法。

關鍵詞：語文課 教學效果 語文教師

一、增加課堂教學的容量和密度

現(xiàn)在許多中小學的教師一方面埋怨教學時間不夠用，給學生加課和布置課后作業(yè)，一方面課堂的容量太小?，F(xiàn)在我們提倡高效課堂，在有限的時間內(nèi)，在學生能夠接受的前提下，課堂的容量應該適度的增大。

如高中語文課新課的第一個課時，老師簡單介紹下寫作背景和作者，學生讀讀看看，時間就過去了。有時老師為了填充時間，組織各種教學游戲，翻來覆去的做簡單的重復性的閱讀練習。這樣的課堂學生根本就不能獲得應有的知識信息，時間久了反而會讓他們產(chǎn)生語文課很好學、內(nèi)容很單調(diào)的想法，進而喪失學習語文的興趣。

所以，作為一名優(yōu)秀的高中語文老師，就應該懂得主動打破傳統(tǒng)教材的課時規(guī)定，適當?shù)丶哟笳n堂教學的容量，提高課堂教學的效率，減輕學生的課后負擔。當然這樣的工作安排需要老師有著極高的自覺意思，認真準備好課堂教學內(nèi)容，做到詳略得當，重點突出，壓縮教材內(nèi)容，增加課外知識容量，讓學生在有限的單位時間內(nèi)獲得更多的知識。

二、注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和概括能力

傳統(tǒng)說法“書讀百遍，其義自見”，書讀得遍數(shù)越多理解越深刻。但有些語文老師在課堂上反復讓學生讀，卻忽略了其他課堂教學的內(nèi)容。其實有些書需要精讀，有些書不需要精讀。因此，培養(yǎng)學生的速讀能力尤其重要。這種速讀能力的訓練又有利于學生邏輯思維能力及概括能力的培養(yǎng)。在當今信息、知識容量更新日新月異的形式下，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和概括能力是語文教學環(huán)節(jié)的重中之重。

1、老師讓學生用3—5分鐘的時間，把3000字的文章快速讀完，是對學生速讀的訓練，是對學生閱讀能力的鍛煉。這樣的教學活動每周可安排幾次，對學生進行長期的強化訓練，定會取得意想不到的效果。

2、老師教會學生主動概括文章的主要故事情節(jié)，這是鍛煉學生的概括能力。這就要求語文教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，自己少說，多點撥，引導學生自己對文章進行概括，久而久之，他們的閱讀概括能力就會生成。

3、老師要求學生掌握六大要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓他們懂得寫人和寫事的重點，這既貫穿著認知，又貫穿著思考和提升。如果長期訓練，學生的寫作能力一定會得到提升，而寫作和閱讀能力相得益彰，事半而功倍。

在現(xiàn)實的語文教學過程中，也有部分老師僅僅板書幾個重點詞語，其他一概不論，，學生學到的僅是知識碎片，看不出課文的基本結(jié)構和脈絡，這都不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

三、課堂上應激情飛揚與理性淡定相結(jié)合

一堂語文課，是該激情飛揚，還是理性淡定，語文教師們自身對這一話題都有著不同的看法。但我個人認為應該因人而異，根據(jù)每個人的自身性格的特點設計符合自己課堂特色的教學內(nèi)容。

課堂有激情，會增加課堂感染力。比如古典詩詞的講解很容易讓學生昏昏欲睡，但如果老師講解形象生動、深入淺出，表情、手勢并舉，有時還會充滿熱情地吟誦詩詞，感情十分投入的話，就會引起學生的關注，讓他們產(chǎn)生濃烈的學習興趣。就像清華中學教師孫莉所說“激情飛揚的課，更能引起學生關注和興趣，讓其思路跟著老師走，也不會‘開小差”。那么，這樣的課堂就應該適合富有激情，活力四射的老師，他們一到課堂就神采飛揚，課堂互動效果極好，學生評價也高。老師上課過于理性，面無表情甚至板著臉，會與學生拉開距離。

當然，如果教師上課時太過熱情，會使學生的注意力轉(zhuǎn)移到其本人而非課文上，因而影響課堂教學效率。教師不是演員，教學不是表演，課堂是傳授知識和道理的神圣舞臺，課堂教學更不是插科打諢。如果整堂課教師都把自己當成趙本山來逗笑學生，課堂氛圍是很好，卻收效甚微。鬧哄哄的一節(jié)課結(jié)束后，學生興味索然之時，突然發(fā)現(xiàn)自己一無所獲。久而久之，這樣的老師在學生眼中就會變得假大空，不靠譜。

因此，筆者認為，語文教師應學會理性主導課堂，不僅讓學生欣賞文本，更要引導其探索思辨，做到激情飛揚與理性結(jié)合，才能最大限度的促進學生的學習能力。

四、不回避學生的提問，不阻礙學生的探究

新課改以來的語文課堂教學增加了探究學習這一環(huán)節(jié)，這是對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。老師設置問題或者提問時，就不能僅僅考慮自身準備的東西，還應兼顧和肯定學生的質(zhì)疑。

俗話說“愚者千慮或有一得，智者千慮必有一失”。所以說，無論知識多么淵博的老師，在備課時也不可能準備到讓每一位學生都無問題可問的地步。那么在這種情況下，一旦課堂上某些學生提出的問題老師沒有準備到，而且從未思考或者涉及過，將會暫時出現(xiàn)尷尬的局面。即使如此，作為一名優(yōu)秀的老師在課堂上也不能回避學生提的問題，真正的不能解答，也要客氣的告訴學生：這個問題我也不很清楚，我課后查閱資料后再告訴你。這樣既可以讓學生對你產(chǎn)生信賴感：“老師比較誠實，不虛偽”從而更加為你的人格魅力折服，又可以鼓勵學生課后自己查找相關的資料與老師共同探討，這樣就能更加有效的激起學生探究學習的興趣。

所以，作為一個優(yōu)秀的教育工作者，我們不能為了維護自己的顏面，在課堂上阻礙學生個性的發(fā)展，泯滅他們創(chuàng)造探究的能力，而要懂得接納，懂得欣賞和肯定學生的個性思維，鼓勵他們積極主動的研究性學習。那么，得到多次鼓勵和贊賞的學生必定會對語文學科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，語文教學的課堂效果也會更加完美。

當然，一節(jié)好的語文課，絕不僅僅具備以上幾點因素，要想增加語文課堂教學效果還需要全體語文教師共同努力探索，研究發(fā)現(xiàn)更多、更好、更有效的方法，具體運用到語文教學中去，才能更有效地激發(fā)學生學習語文學科的興趣。