素質(zhì)教育中對美育教育的研究

王咨淇

一. 美術(shù)教育是具有人文思想的教學科目

“美術(shù)課程具有人文思想性質(zhì)”在《美術(shù)新課程標準》中明確指出“人文性質(zhì)”即以人為本的人道主義，早在15世紀末意大利教育體系就把古典語言和古典文學的科目稱為“人文學”。美術(shù)不僅具有非常濃郁的人文精神，同時也是人文學科的重要科目之一?！睹佬g(shù)新課程標準》指出：美術(shù)是文化的組成部分之一，與生活息息相關(guān)。其次，美術(shù)的學習不是單純上的技法訓練，而是作為一種文化來學習。當今美術(shù)教育工作者應(yīng)把美術(shù)課堂從教學中走出來，放在人文環(huán)境中去，并加以滲透人文思想為己任。

在內(nèi)容上豐富學生的美術(shù)視野，加強對多元美術(shù)文化的強調(diào)，提高學生審美能力與文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)上的中小學美術(shù)課堂中，很少結(jié)合文化去把東西方原始與現(xiàn)代美術(shù)進行對比式額教學，更是不注重從人文素質(zhì)方面入手，從而大大的限制了學生的審美能力。美術(shù)文化包含著人類文化的共性與個性。因此，學習美術(shù)的過程是學習和傳遞文化，創(chuàng)造文化的過程。所以小學美術(shù)課程應(yīng)該以審美文化為基礎(chǔ)，將美術(shù)課程與其他學科知識有效結(jié)合起來，形成以點帶面的具有文化內(nèi)涵的美術(shù)教育體系。

在“以人為本”的教育氛圍中，創(chuàng)設(shè)以情感教育為紐帶，強調(diào)學生自身體驗的教學形式。所謂“人文方式”既以主觀的體驗、理解作為基本點，認識生活、文化的方法。學生與老師的關(guān)系是教育改革的關(guān)鍵問題，教與學是統(tǒng)一的活動，應(yīng)該在充滿和諧的氣氛中進行。學生應(yīng)該在老師引導下的認識、實踐與發(fā)展的主體。教師應(yīng)把學生視為有思想、有主見的小主人，尊重學生，鼓勵學生有不同的見解。允許學生為老師糾正差錯。教學評價應(yīng)該采用鼓勵的方式，為學生創(chuàng)造自由、輕松地學習氣氛。使學生對美術(shù)產(chǎn)濃厚的學習興趣。

二.美術(shù)教育對審美心理的影響

藝術(shù)教育可以促進青少年審美心理健康發(fā)展，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的分支，能夠充分培養(yǎng)和提升青少年的審美能力和審美素養(yǎng)，增強審美能力豐富審美情感。在美術(shù)教育中，通過多種多樣的美術(shù)活動來啟發(fā)學生的審美靈感。讓學生們在學習的過程中體驗美，創(chuàng)造美。隨著藝術(shù)教育體系的不斷完善。我們應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢通過基礎(chǔ)美術(shù)教育來構(gòu)建青少年健康向上的審美心理素養(yǎng)。

根據(jù)我國現(xiàn)今基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育對學生心理引導現(xiàn)狀。美術(shù)作為一門宣揚美得文化藝術(shù)學科，學生在進行藝術(shù)活動的同時，學生的藝術(shù)情趣也會得到增強，審美素養(yǎng)也會得以提高。審美心理逐步構(gòu)建。按部就班的教學方法不適用于美術(shù)教育，相反的更會制約審美個性的發(fā)展。在很多美術(shù)課堂中，由于老師對美術(shù)教育的意義不夠深刻了解。教學古板，預(yù)先設(shè)計教學步驟和教學效果。通過不斷的指導、暗示，使學生逐漸淡化自己的觀點.步入教師設(shè)計好的“標準軌跡”。

我國已經(jīng)認識到美術(shù)教育對青少年健康的人格的建立有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。正在從對美術(shù)技能的培訓逐步轉(zhuǎn)變成對美術(shù)文化學習。由于現(xiàn)今社會的就業(yè)形勢嚴峻的壓力以及部分教師對美術(shù)課的定位不夠準確等原因，基礎(chǔ)美術(shù)教育雖然有所好轉(zhuǎn)，但仍沒有發(fā)揮其最大效果。呈現(xiàn)出兩個極端：一方面專業(yè)性太強，一味的強調(diào)繪畫的技法，忽視了美術(shù)的文化內(nèi)涵。不重視對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，在臨近考試，美術(shù)課便被其他學科霸占。與國家提倡的素質(zhì)教育的初衷南轅北轍。

如何才能利用美術(shù)教育對學生的審美心理去進行有效地引導成了美術(shù)教育中的重要難題。首先要正確思想，重視美術(shù)課堂的價值。以美育人為宗旨。做到以學生為主體，給予學生更多的創(chuàng)造機會，以培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)造能力為目的。根據(jù)學生的心理特點，完善教學過程，學習國內(nèi)外優(yōu)秀教學案例吸取經(jīng)驗。每個學生的成長環(huán)境，心理特點都各部相同。在教學過程中，在保證健康的審美心理前提下，盡最大限度去培養(yǎng)每一個學生的個性化發(fā)展。

任何的教育活動都是在高效的課堂氣氛下進行的。因此要對美術(shù)課堂活動實現(xiàn)有效地課堂管理。教育學家赫爾巴特曾說過：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何教學活動的進行都是不可能的?！彼?，各個學校都對學校的管理非常重視。課堂的主體是學生，和諧的課堂氣氛也需要師生共同來營造。任何的教學活動都離不開有效地課堂管理。正確有效地課堂管理不僅能夠更大的提高學習效率，而且能夠凸顯出師生和諧融洽的關(guān)系。了解學生的心理特點，開展豐富的教學活動。低年級的學生天真活潑，喜歡親近動物，喜歡表達自己的想法，喜歡得到贊揚和老師的鼓勵。高年級的學生逐漸穩(wěn)重，喜歡思考、分析、對比。

三.美術(shù)課對人生發(fā)展的影響

現(xiàn)代社會主義的建設(shè)與發(fā)展需要具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。中小學美術(shù)課通過培養(yǎng)學生的感受能力、藝術(shù)創(chuàng)造力等。使學生的文化素養(yǎng)得到提高。學生在青少年時期具有求知欲強，可塑性大的特點。如果不在這一時期構(gòu)建向上的審美心理的話，在以后的成長道路上有可能審美扭曲。由此可見，審美教育有助于心理健康，樂觀向上。精神生活更加向上。我國教育體系一直十分重視對青少年的審美教育。要求學生們不禁要牢牢掌握過硬的學科知識，還要了解藝術(shù)。因為藝術(shù)能幫助人們更加認識了解世界文化。而且還能鼓舞人們?nèi)?chuàng)造世界，創(chuàng)造美好的生活。

隨著社會的不斷進步，美術(shù)在社會上的應(yīng)用也越來越廣闊，用途也越來越廣泛，與人的日常生活都息息相關(guān)。譬如服裝的色彩搭配，室內(nèi)布置得美觀性，色彩與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性。這些都屬于美術(shù)的范疇。美術(shù)教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重，并無可取代。這也是我國發(fā)展的需要。