高中閱讀教學(xué)中對(duì)話式策略的構(gòu)建研究

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)發(fā)展的需求下，對(duì)教育行業(yè)培養(yǎng)全面綜合性素質(zhì)人才提出了嚴(yán)格要求。語(yǔ)文作為我國(guó)的學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的一門主要學(xué)科，隨著這個(gè)時(shí)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，多樣文化勢(shì)必對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊。閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、寫等能力提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、智力發(fā)展的有效途徑之一。文章通過闡述高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析對(duì)話式閱讀教學(xué)的必要性，探討高中閱讀教學(xué)中對(duì)話式策略的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中閱讀教學(xué) 對(duì)話式 策略

現(xiàn)階段，我國(guó)新課程改革已經(jīng)全面開展，但是受社會(huì)各界對(duì)升學(xué)考試的過渡重視的影響，人們還是難以有效擺脫應(yīng)試教育的束縛，語(yǔ)文教學(xué)自然也未能很好地走出應(yīng)試教育。對(duì)話式閱讀教學(xué)使傳統(tǒng)閱讀過程單向“填鴨式”灌輸?shù)膸熒P(guān)系得到改變，注重教師、學(xué)生、教材等質(zhì)檢的相互溝通、互動(dòng)，這為高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。對(duì)話式閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”[1]。

1.高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及必要性

對(duì)話式閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)期間教師、學(xué)生和教材的對(duì)話過程，教師、學(xué)生通過自身對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)閱讀教材，理解教材，與教材展開對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)字面意義更深層次的領(lǐng)悟。

1.1初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題，筆者歸納出以下兩方面的內(nèi)容：①教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛。雖然現(xiàn)階段我國(guó)強(qiáng)調(diào)開放式教育，但是在課堂教學(xué)上，教師對(duì)教材的使用仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，將教材中的理論知識(shí)生搬硬套教授給學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容缺乏深刻研究，未能將靜態(tài)的教材有效的與學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合；②教師與學(xué)生聯(lián)系不緊密。許多教師語(yǔ)文教學(xué)過程中，過渡依賴教學(xué)課件，課堂中對(duì)多媒體等課件在演示方面存在過多使用，通過大量的文字來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容信息的教授。一方面抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，減少了學(xué)生與學(xué)生相互之間的討論、訓(xùn)練時(shí)間，降低教師、學(xué)生相互之間的互動(dòng)次數(shù)，為師生之間在情感方面的溝通和交流帶來(lái)了負(fù)面影響。

1.2高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)必要性

教師在教學(xué)過程中，要持有“對(duì)象”意識(shí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展進(jìn)行有效的關(guān)注，積極促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并且要盡可能實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的進(jìn)步、發(fā)展；提倡對(duì)話教學(xué)，反對(duì)“目中無(wú)人”的教學(xué)；講述不是教學(xué)、講座不是教學(xué)；課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體。高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)需要教師形成教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上運(yùn)用大量的教學(xué)策略；對(duì)話式閱讀教學(xué)要求教師在處理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎(chǔ)則是教師基于經(jīng)驗(yàn)、反思、實(shí)踐的教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

2.高中閱讀教學(xué)中對(duì)話式策略的構(gòu)建

2.1創(chuàng)造良好的師生環(huán)境

教師與學(xué)生之間的關(guān)系設(shè)定，傳統(tǒng)教學(xué)講究是“一日為師，終生為父”，這必然使教師師與學(xué)生之間的關(guān)系擺在了兩個(gè)不同階級(jí)，無(wú)形中加大了教師與學(xué)生之間的距離。對(duì)話式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生要保持平等關(guān)系，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行平等交流，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也要更加輕松。融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)習(xí)氣氛的培養(yǎng)，對(duì)話式閱讀教學(xué)倡導(dǎo)平等對(duì)待，相互學(xué)習(xí)。

2.2開展多元化教學(xué)活動(dòng)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，這是一種通過多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言形式教學(xué)的方法和過程，讓學(xué)生在面對(duì)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以更好的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行快速的理解。同時(shí)讓學(xué)生從中掌握到語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)信息以及通過語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際上的交流，加大課堂上的教學(xué)互動(dòng)，大力的調(diào)動(dòng)起學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí)，教師們可以通過利用多媒體教學(xué)手段，將有關(guān)于胡同的圖片、視頻以及胡同的發(fā)展史等資料通過幻燈片、視頻播放等載體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這種“圖文并茂”的教學(xué)方式，為學(xué)生們營(yíng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使其充分感受到胡同文化的影響力，從而加深其對(duì)課文的理解[3]。

2.3明確目標(biāo)，各個(gè)擊破

將對(duì)話式閱讀教學(xué)一節(jié)課被劃分為各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易完成，提高每個(gè)學(xué)生的積極性。將學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)成績(jī)聯(lián)合在一起評(píng)定，同學(xué)相互幫助，讓學(xué)生們始終保持積極狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學(xué)生不再無(wú)精打采，昏昏欲睡。相反，他們注意力集中、精神飽滿，積極呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，將主動(dòng)獲取知識(shí)的替代被動(dòng)獲取知識(shí)狀態(tài)。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)話是閱讀最直觀的表達(dá)，是課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑，構(gòu)建對(duì)話式閱讀教學(xué)，要求教學(xué)過程中同一平臺(tái)的教師、學(xué)生、教材三者相互之間有效交融、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐健，與文本智慧地對(duì)話——淺談?wù)Z文教學(xué)中的有效閱讀[J]. 中學(xué)語(yǔ)文. 2008（25）

[2] 湯葉，在“對(duì)話”的天空中靈性飛揚(yáng)——新課程背景下高中語(yǔ)文課堂“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的思考與探索[J]. 大學(xué)時(shí)代. 2008（11）

[3] 俞發(fā)亮，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性——新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J]. 廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2009（03）

作者簡(jiǎn)介：黃娜（1988.4.23-），女，山東省沂水縣，哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），研究方向：閱讀教學(xué)。