合訓(xùn)院?！绑w驗(yàn)式”外語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘 要：“體驗(yàn)式”外語(yǔ)教學(xué)理論包含四個(gè)要素，即參與、愉悅、共鳴、環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討這四個(gè)要素在合訓(xùn)院校英語(yǔ)課堂上的實(shí)施效果，旨在構(gòu)建合訓(xùn)院校的“體驗(yàn)式”外語(yǔ)教學(xué)模式，提升學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)院校 體驗(yàn)式 模式研究

1.“體驗(yàn)式“外語(yǔ)教學(xué)理論

“體驗(yàn)式”教學(xué)思想最早可以追溯到古希臘時(shí)期的蘇格拉底，但較為系統(tǒng)的體驗(yàn)教育概念是20世紀(jì)初由美國(guó)倡導(dǎo)“實(shí)用主義”教學(xué)的代表人物杜威（J.Dewey）提出。杜威認(rèn)為所有真正意義上的教育都來(lái)自于體驗(yàn)，學(xué)校教育應(yīng)該將學(xué)生放在體驗(yàn)的中心，而教師在體驗(yàn)教學(xué)中扮演合作者和指導(dǎo)者的角色。[1]“體驗(yàn)式”外語(yǔ)教學(xué)理論包含四個(gè)要素，即4E，“參與（engagement）”、“愉悅（enjoyment）”、“共鳴（enhancement）”和“環(huán)境（environment）”。[2]“參與”意指學(xué)生不再是教學(xué)的客體，單純地 “學(xué)得”外語(yǔ)知識(shí)，而是作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)地參與 “習(xí)得”外語(yǔ)交際能力?！坝鋹偂笔侵冈谕庹Z(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體必須感受到快樂(lè)、愉悅。“共鳴”是指當(dāng)學(xué)習(xí)主體全身心地投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，思維、情緒、觀念都與所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容融為一體，形成精神上的共振。“環(huán)境”是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)機(jī)理賴(lài)以發(fā)生的依存條件，雖然不直接切入學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，卻是二語(yǔ)習(xí)得不同于其他學(xué)科教育的最突出特點(diǎn)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合豐富的外語(yǔ)教學(xué)資源，構(gòu)建支撐“參與”、“愉悅”、“共鳴”要素體的仿真語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)教法，營(yíng)造有利交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。[3]

2.體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

闡釋體驗(yàn)學(xué)習(xí)最為系統(tǒng)的模型，是由美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授David Kolb 于20世紀(jì)8O年代提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”。Kolb 認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以被看成是包含著具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。這四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，構(gòu)成體驗(yàn)式教學(xué)的基本模式。

通過(guò)對(duì)某部隊(duì)院校2011級(jí)學(xué)員做的312份問(wèn)卷調(diào)查，58.73%的學(xué)員對(duì)英語(yǔ)感興趣，但他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下： （1）口語(yǔ)能力差，口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法混亂，有話(huà)說(shuō)不出口，中式英語(yǔ)比比皆是； （2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，靠吃老本，難以持之以恒；（3）信息量大，但吸收率不高，一節(jié)課下來(lái)沒(méi)什么收獲。教學(xué)狀況與實(shí)際使用情況脫鉤，感覺(jué)學(xué)了沒(méi)有用；（4）學(xué)員自我約束能力較差，沒(méi)人強(qiáng)迫就不自覺(jué)；（5）聽(tīng)力聽(tīng)不懂，或者僅能聽(tīng)出零碎的單詞，難以理解聽(tīng)力內(nèi)容；（6）詞匯量缺乏，一篇文章里有一半單詞不認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作時(shí)拼寫(xiě)錯(cuò)誤層出不窮，背單詞枯燥而且效率低；（7）語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢，總感覺(jué)英語(yǔ)很別扭，難以形成語(yǔ)感；（8）學(xué)校管理過(guò)嚴(yán)，缺乏與外界交流機(jī)會(huì)，校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。

要解決上述問(wèn)題，“體驗(yàn)式”外語(yǔ)教學(xué)模式不僅要遵循Kolb的四步法，并且融合4E，還要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”，讓學(xué)生通過(guò)“具體體驗(yàn)”來(lái)“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)言使用原則并應(yīng)用到實(shí)際交流中。

3.體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施

因研究時(shí)間關(guān)系，筆者僅在兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了一個(gè)單元的對(duì)比教學(xué)。根據(jù)高考成績(jī)和CET4成績(jī)，筆者選取了某部隊(duì)院校2011級(jí)兩個(gè)教學(xué)班非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員（由于軍隊(duì)院校學(xué)員性別的特殊性，該項(xiàng)目選取的研究對(duì)象均只能為男性）作為研究對(duì)象。具體情況如下：

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各配備一名英語(yǔ)教員，負(fù)責(zé)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教員采用“體驗(yàn)式”英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)照班英語(yǔ)教員采用傳統(tǒng)授課方式。實(shí)施對(duì)比教學(xué)的單元為：《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》三冊(cè)第6單元 How to Prepare for Earthquakes。

實(shí)施過(guò)程：

課前：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均要求學(xué)員預(yù)習(xí)課文。

實(shí)驗(yàn)班：教員根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)話(huà)題、信息，并制作包含音頻、視頻的PPT。

對(duì)照班：教員按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，字-詞-句-課文的順序來(lái)備課，PPT內(nèi)容以詞匯、語(yǔ)法為主。

課中：

實(shí)驗(yàn)班：1）播放地震視頻，觀看完畢，提問(wèn)：How much do you know about earthquakes？ （體現(xiàn)具體經(jīng)歷，思維觀察）2）PPT展示武警官兵地震救援圖片及視頻，提問(wèn)：How do you feel when watching these pictures and videos？（體現(xiàn)共鳴，思維觀察）3）提問(wèn)：What other natural disasters are do you know？ 并展示相關(guān)圖片（體現(xiàn)抽象概念，愉悅，共鳴）；4） 以問(wèn)答、討論的方式學(xué)習(xí)課文，穿插觀看視頻、小組活動(dòng)、兩兩對(duì)話(huà)、造句、翻譯等課堂活動(dòng)（體現(xiàn)參與，愉悅，共鳴，環(huán)境，抽象概念，主動(dòng)實(shí)踐）；5）教員總結(jié)，補(bǔ)充信息，評(píng)估學(xué)員表現(xiàn)。

對(duì)照班：基本遵循“教員講，學(xué)員聽(tīng)”的原則，以詞匯、語(yǔ)法為主，強(qiáng)調(diào)做題，考試。

課后：

實(shí)驗(yàn)班：口頭作業(yè)“How to predict and prepare for earthquakes？”和書(shū)面作業(yè)“What will you do if today was the end of the world？”（體驗(yàn)抽象概念，主動(dòng)實(shí)踐）。

對(duì)照班：以傳統(tǒng)的“三段論”要求學(xué)員完成某個(gè)話(huà)題的寫(xiě)作。

考評(píng)：

實(shí)驗(yàn)班：教員嚴(yán)格記錄每位學(xué)員課堂發(fā)言、參與活動(dòng)的情況，并給出評(píng)價(jià)；請(qǐng)學(xué)員相互批改作業(yè)，進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。

對(duì)照班：教員批改作業(yè)并給出成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容完全按照課本教學(xué)設(shè)計(jì)，教員向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)員重復(fù)記憶和抄錄知識(shí)點(diǎn)，依賴(lài)課本和教員的講解，課堂活動(dòng)參與度不高，不主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，沒(méi)有太多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，不主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度或者學(xué)習(xí)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)班教學(xué)遵循了Kolb四步法，融合了4E，并“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，圍繞體驗(yàn)、體會(huì)并應(yīng)用”的體驗(yàn)式教學(xué)模式既生動(dòng)、有趣，又寓教于樂(lè)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)模式促使學(xué)生獨(dú)立思考、反思、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)。學(xué)員有了較充分的體驗(yàn)之后，在教員的引導(dǎo)下把自己的感受用英語(yǔ)說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)，并展開(kāi)討論，練習(xí)了語(yǔ)言，開(kāi)拓了思路，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人一起探討解決問(wèn)題，提高了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力并增強(qiáng)了自信心。這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上能充分體驗(yàn)英語(yǔ)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)，并激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)言水平。體驗(yàn)式綜合考評(píng)方式也更公正、科學(xué)。通過(guò)訪談，學(xué)員對(duì)這種教學(xué)模式非常滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)效果也很明顯。

4.結(jié)語(yǔ)

本課題通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)教學(xué)得出合訓(xùn)院校學(xué)員對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是非常接受的，參與度和配合度都很高。這一模式能較好地全面提升學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及水平，既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，又開(kāi)拓思維能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，本課題實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題與不足，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，學(xué)員水平參差不齊等都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，筆者將繼續(xù)研究，完善構(gòu)建合訓(xùn)院校“體驗(yàn)式”外語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮于等，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)綜述[J]，宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）

[2] 劉援，體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M]，北京：高等教育出版社，2012.

[3]劉援，體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與理論探討[J]，中國(guó)外語(yǔ)，2011（9）.

作者簡(jiǎn)介：陳一睿（1979-），女，重慶秀山人，碩士，講師，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。