順德陳村職業(yè)技術學校創(chuàng)新特色解讀

曾茂林

摘 要：中職學校特色的形成需要長時間的積累，但更需要富有創(chuàng)新的思路。20年前從困境中崛起的順德陳村職業(yè)技術學校，之所以能取得舉世矚目的業(yè)績，憑借的就是“一體兩翼”的創(chuàng)造性辦學思路。該校從實施精細化管理模式創(chuàng)新入手，緊緊抓住學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力加以訓練，成功申請了500多項專利，形成了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色品牌，為當?shù)爻擎?zhèn)化培養(yǎng)出大批德技雙馨的畢業(yè)生。

關鍵詞：一體兩翼 精細化管理 創(chuàng)新能力 特色品牌

創(chuàng)辦于1992年8月的陳村職業(yè)技術學校，坐落在聞名海內(nèi)外的“千年花鄉(xiāng)”——廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)。2004年6月通過國家級重點中等學校的評估驗收，以學生專利發(fā)明聞名全國。

一、困境中崛起，業(yè)績舉世矚目

該校創(chuàng)辦之初借用的是小學的舊教室，招生僅限于陳村鎮(zhèn)沒能進入普通高中的學生，生源差、人數(shù)少。1996年與陳村成人文化技術學校合并，實行“一套班子，兩塊牌子，資源共享”的新型辦學模式。1997年5月被評為首批“市級重點職業(yè)學?！?，同年被評為首批“廣東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范性成人文化技術學校”。學校四易其址。經(jīng)過勵精圖治，艱苦創(chuàng)業(yè)，從2000年開始了跨越式的發(fā)展。建有數(shù)控加工、CAD/CAM設計、模具制造、PLC技術、機電一體化、現(xiàn)代物流應用、動畫制作、網(wǎng)絡管理、綜合布線等30多個校內(nèi)實訓室場。學校現(xiàn)有本科以上學歷專任教師140多人，其中研究生26人，高級教師34人；在校學生3000多人。師生屢次在全國和省市大賽中獲獎，學校則成為“省知識產(chǎn)權教育試點學?！薄叭珖鴦?chuàng)新教育研究基地”，多次獲得省市、國家級獎勵，有522項學生作品申請了國家專利，并已獲得專利授權128個。

二、“一體兩翼”的辦學思路

“一體”指以培養(yǎng)城市化意識的人為本體?！皟梢怼敝附柚鷮＠l(fā)明培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，掌握成為體面城市人的生存手段；借助精細化德育，塑造學生心靈，為學生成為城市化文明人提供保障。陳村職業(yè)學校創(chuàng)造性地提出“城市化意識教育”新理念，著意培養(yǎng)“高素質、高品位、高度文明、高尚道德”的城市新人。為了培養(yǎng)城市新人的創(chuàng)新意識，該校實施了卓越的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權保護意識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教育成為該校享譽全國的最大特色，校領導兩次參加在北京人民大會堂舉行的科技創(chuàng)新頒獎大會，并被國家知識產(chǎn)權局授予“全國創(chuàng)新型先進學?！钡墓鈽s稱號。站在“城市化意識教育”的高度上，學校進一步探索精細德育教學模式，精化育人目標，細化育人過程，創(chuàng)新育人機制，強化育人實效。

三、精細化管理模式創(chuàng)新

在實踐“城市化意識教育”的過程中，學校領導和教師們意識到德育應是“城市化意識教育”的主陣地，而學生文明行為習慣的養(yǎng)成則是最終目的，于是學校引入“精細化管理”理念，使之與“城市化意識教育”有機融合，逐步形成了“精細德育”模式。

從精細化意識到精細化管理。全校師生對精細有了共同認識之后，對學校實施全面精細化管理。

1.建立精細管理準則

（1）確立目標建設以“精”為標準。學校的精細目標及標準重點體現(xiàn)在八個方面，即環(huán)境塑造精雅化、制度管理精細化、師資建設精良化、課堂教學精致化、活動設計精心化、實踐操作精準化、家校合作精密化、學生培養(yǎng)精品化。（2）確立過程管理以“細”為原則。過程是實現(xiàn)管理目標的重要環(huán)節(jié)，學校在實施精細化管理的過程中始終堅持“將過程做細”為原則。即細分目標任務，細分人員安排；細化實施過程，細化工作要求。

2.成立精細管理機構

學校構建起“德育處—學部—班主任—學生”、“德育處—團委—學生會—學生”、“德育處—德育教研組—德育教師—學生”三條德育工作主線，三線聯(lián)動使學校德育工作形成一個立體體系，實施精細管理。在管理過程中不斷健全和完善學校的各項規(guī)章制度，及時補充和完善新的管理條目。

3.完善精細管理機制

推進精細管理必須有精細的機制來保障精細管理各項制度的落實，所以重點是建立精細管理的考核與評價機制。陳村職業(yè)技術學校的創(chuàng)新經(jīng)驗有：（1）實施教職工的“德、勤、能、績”的精細化評價，總分為500分，分7項一級指標、22項二級指標、84個細節(jié)進行自評和他評；（2）成立由行政、主管、監(jiān)督等代表組成的專門考核小組，對教職工實施多部門多重量化考核，考核結果直接與績效掛鉤。

學生從精細意識到精細行為。對其日常行為、文明禮儀行為、工作崗位行為在細節(jié)方面進行強化和操練，同時訓練學生養(yǎng)成“將細節(jié)做精”的思維方法和思維定勢，最終形成穩(wěn)定的精細行為習慣。學校非常重視對學生的各類行為進行教育與訓練，形成了一套行之有效的做法：一是規(guī)范日常行為訓練。將中職學生的日常行為細分成文明上學等18個細項、54個細節(jié)進行長期監(jiān)測與訓練，取得了良好的效果。學生行為文明有禮，細節(jié)訓練形成了典型的“直線”文化，即單車停放一條直線；桌椅擺放一條直線；工具整理一條直線；學生集隊一條直線等。二是開展禮儀教育。采取了“教、學、練”合一的做法，并注重在細節(jié)上下功夫，眼神和表情的細節(jié)都可以關注到。學校的會場禮儀教育已成為了當?shù)貙W校學習的標準。三是強化工作崗位行為訓練。學校創(chuàng)設一個平臺（仿真或真實的工作環(huán)境）讓學生獨立實施精細操練，讓其在崗位上主動做出適應性的調整，通過反復的操練進行精細行為的自我養(yǎng)成，最終形成精細的精神、態(tài)度和品質。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的特色品牌

學校特色的理念，需要特色品牌予以支撐，為此陳村職業(yè)技術學校以專利發(fā)明和精細化德育為支撐打造創(chuàng)新品牌。學校在部分班級中試點“科技創(chuàng)新”輔導課程的教學，取得了突出的成績，逐步形成了以“倡導觀念轉變，加強動手實踐，培育發(fā)明新星”為指導思想的教學理念。一是，“加強動手實踐”。科技創(chuàng)新的目的是創(chuàng)造出新的實用產(chǎn)品或對原有的產(chǎn)品進行適當?shù)母倪M，從而獲得不同的功能或更好的效果。因此，必須提高學生的設計能力，通過學習教師傳授的各種發(fā)明創(chuàng)造技法，將之與日常生活遇到的問題相聯(lián)系，從而設計出一些新的科學技術方案。這種設計能力更能體現(xiàn)一個學生的“悟性”，是提高學生創(chuàng)新能力的重點，也是難點。比如，“可拆卸花盆”、“新型粉盒”、“黑板報線尺”等均由學生動手制作，并均已獲得國家專利授權，在學生當中形成了很好的正面影響，帶動了其他學生的創(chuàng)作熱情。二是，讓學生體驗學習樂趣。教師聯(lián)系學生生活中接觸到的發(fā)明案例，組織學生探討其發(fā)明的起因、過程及實際產(chǎn)生的效益。如講解帶橡皮帽的鉛筆、可彎曲吸管、可口可樂的瓶子、復寫紙等案例，均是學生日常接觸的實物，很容易引起學生的興趣，提高學習的熱情。三是，“培育發(fā)明新星”。教師的工作應著力于“培育”，想方設法提高學生探索發(fā)明的樂趣、創(chuàng)新發(fā)明的意識和能力，并以智慧的眼光從中挖掘出發(fā)明創(chuàng)造的“新星”，樹立起“新星”的榜樣，帶動其他學生由點及面地開展科技創(chuàng)新實踐活動。

目前，人們總結和發(fā)明的創(chuàng)造方法已達340多種。了解、掌握和運用這些方法，能明顯地提高創(chuàng)造力，有效從事創(chuàng)造發(fā)明。為了讓學生能較好地掌握這些方法，陳村職校的老師選擇了適合學生目前認知水平的幾種創(chuàng)造方法進行輔導。一是組合法。目前很多小發(fā)明采用的就是這種方法。例如：鉛筆和橡皮，就是在使用中覺得不方便，于是將它們進行了組合，便是目前大家都在使用的帶橡皮的鉛筆。二是缺點列舉法。這種方法主要是在使用過程中覺得某些東西不好用而進行的改造。像我們天天坐的椅子，不能隨著身高變化而變化，于是就有人發(fā)明了可調節(jié)的課桌、椅子。三是創(chuàng)新移植法。這種方法是將某個領域內(nèi)的原理、方法、材料、結構引用到另一個領域內(nèi)進行研究。如有人看到麥當勞里的吸管取盒，便想到了學校里的粉筆，發(fā)明了新型的粉筆盒。四是逆向對轉法。這種方法是沿著事物相反方面，用反向探求的思維方式來解決問題。例如，有人看到嬰兒床在小孩長大后就沒有用了，扔掉了又可惜。于是想到了將其倒過來，便成了一張辦公桌。五是適應需要法。這種發(fā)明方法是指對于人們的生產(chǎn)、生活有所幫助，能夠給人們在各方面的追求不斷提高的愿望。這就需要我們不斷地去了解身邊還有哪些需要是暫沒有得到滿足的，認真地從生活、工作、學習中去尋找新的需要，尋找發(fā)明創(chuàng)造的新目標。如可拆裝花盤，就是該同學在看到花盤在更換的時候總是被打碎遺棄，于是想到了將其拆開，就能輕松地更換而還能重復使用。

從2006年開始，陳村職校參與中國教育學會“十一五”規(guī)劃課題《發(fā)明創(chuàng)新教育體系的研究與實踐》，并被課題組列為佛山市唯一一家研究基地。課題研究活動開展以來，學校的發(fā)明創(chuàng)新教育形成了“六個結合”，即創(chuàng)新教育與知識產(chǎn)權、專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育科研、校園文化、創(chuàng)業(yè)教育的結合，在創(chuàng)新教育上形成了鮮明特色。近三年，該校教師參加全國科技教育創(chuàng)新成果展評大賽，送展作品32項全部獲獎，其中一等獎9項，二等獎13項，三等獎10項，學校獲優(yōu)秀組織獎。學生參加各級青少年科技創(chuàng)新大賽屢獲國家級、省級、市級、區(qū)級獎勵，參加第21、22、23、24屆青少年科技創(chuàng)新大賽共獲省級二、三等獎6項，市級一、二、三等獎29項，并被評為廣東省優(yōu)秀組織獎和連續(xù)三屆佛山市優(yōu)秀組織獎。參加中國青少年創(chuàng)意大賽，獲金獎14項，銀獎4項，銅獎2項，學校連續(xù)兩屆獲團體金獎，并被評為全國創(chuàng)新型學校；全校師生共有專利申請和專利授權436項?！吨榻虉蟆贰斗鹕饺請蟆贰犊茖W時報》《中國發(fā)明與專利》等報刊及佛山市電視臺、順德電視臺等媒體，對學校的發(fā)明創(chuàng)新教育均進行了相關報道。

（作者單位：湛江師范學院教育科學學院）