民族地區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究

白達(dá)格

【摘要】農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，使民族地區(qū)教育觀念和教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，但是，信息技術(shù)用于教育教學(xué)過程中時(shí)，出現(xiàn)了不少問題，針對(duì)民族地區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合存在的問題進(jìn)行研究，找出切實(shí)可行的解決方案。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；信息技術(shù)；學(xué)科整合

隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)中越來越多地引進(jìn)信息技術(shù)，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。少數(shù)民族民族地區(qū)，師資水品不高、設(shè)備落后，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，對(duì)民族地區(qū)教育觀念革新和信息化教學(xué)模式創(chuàng)新都起到了很大的作用。但是，由于民族地區(qū)發(fā)展差異較大，這些設(shè)備的使用出現(xiàn)了不少的問題，有的地區(qū)無人會(huì)用，有的地區(qū)使用的太少，有的地區(qū)使用率高，卻未能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合存在的問題

信息技術(shù)的引入，極大地延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能，極大提高了課堂教學(xué)效率。可是在實(shí)際教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，反而使一些教師片面強(qiáng)調(diào)多媒體手段，而忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點(diǎn)。有些教師的課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動(dòng)感十足，課堂氣氛也非常活躍，但教學(xué)效果并不好。教學(xué)過程片面追求形象性、生動(dòng)性，導(dǎo)致喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動(dòng)形象的畫面、變化多端的聲音等，學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師把多媒體課件當(dāng)作高級(jí)“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到課件中，上課時(shí)再逐一呈現(xiàn)，多媒體成了一種裝飾，信息技術(shù)的引入變得毫無意義。有些課件內(nèi)容不僅豐富，科學(xué)性也比較高。但整個(gè)教學(xué)仍在以知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教學(xué)缺乏必要的師生互動(dòng)。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)方法得到根本的改變。

二、信息技術(shù)與學(xué)科該如何整合

（一）信息技術(shù)與教學(xué)整合的界定

信息技術(shù)與教學(xué)整合的兩個(gè)要素分別是信息技術(shù)和課程，在這一整合中，信息技術(shù)與課程是全過程、全方位的整合。在課程目標(biāo)方面，信息技術(shù)擴(kuò)充了課程目標(biāo)的范圍。在課程內(nèi)容方面，信息技術(shù)可以改變課程內(nèi)容承載的介質(zhì)以及呈現(xiàn)形態(tài)，使課程內(nèi)容變得豐富多彩。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，信息技術(shù)使得教學(xué)條件和環(huán)境發(fā)生了根本性變化、課程內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)有了質(zhì)的變化，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)步驟的安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇等方面都有了根本性的變化。在課程實(shí)施方面，信息技術(shù)能夠?yàn)檎n程的實(shí)施提供有效的支撐平臺(tái)。在課程評(píng)價(jià)方面，信息技術(shù)能夠從多個(gè)方面為評(píng)價(jià)的實(shí)施提供有效的支撐手段。

（二）整合點(diǎn)的界定

在一節(jié)課的教與學(xué)過程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)就稱之為整合點(diǎn)：常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難，信息技術(shù)手段能夠有效支撐。從嚴(yán)格的理論意義上講，整合點(diǎn)的定義應(yīng)為，一節(jié)課中任意一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只要信息技術(shù)支撐它的實(shí)施比常規(guī)教學(xué)手段好就稱之為整合點(diǎn)。只有那些常規(guī)教學(xué)手段支撐困難的環(huán)節(jié)得到了有效支撐，一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率才有可能實(shí)現(xiàn)大幅度的提高。任意一節(jié)課，它的教學(xué)步驟中可能存在一個(gè)或多個(gè)整合點(diǎn)，也可能一個(gè)也沒有。

（三）整合的基本方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法：遵循先進(jìn)的教育理念，系統(tǒng)研究學(xué)科本體，根據(jù)本體特點(diǎn)研究教學(xué)方法，讓學(xué)生在清晰的框架下學(xué)習(xí)，構(gòu)建能力體系；

2.科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過程：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將通常的教學(xué)條件因素去掉，改為只要能夠想到就能做到的條件，在這樣的條件下構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過程稱為理想教學(xué)設(shè)計(jì)；

3.準(zhǔn)確診斷整合點(diǎn)，考慮信息技術(shù)可能的支撐方式、整合點(diǎn)分類及對(duì)應(yīng)的診斷策略；

4.選擇合適的支撐軟件與資源：在準(zhǔn)確診斷整合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照整合點(diǎn)的解決方法選擇合適的資源和軟件，并按照一定的規(guī)則將其集成為一節(jié)課的課件；

5.科學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)方法：借助課題引導(dǎo)、同課異構(gòu)、定期教研、賽課及行動(dòng)研究，逐步形成自己的有效整合模式及方法體系。

（四）理想教學(xué)設(shè)計(jì)

理想教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將通常的教學(xué)條件因素去掉，改為只要能夠想到就能做到的條件，在這樣的條件下構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上診斷整合點(diǎn)，再應(yīng)用信息技術(shù)支撐整合點(diǎn)教學(xué)。

在開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合時(shí)，采取理想教學(xué)設(shè)計(jì)思路的主要原因是，按照這樣的設(shè)計(jì)思路能夠?qū)σ还?jié)課的教學(xué)方法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，并充分運(yùn)用信息技術(shù)手段支撐所創(chuàng)新的教學(xué)方法，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（五）整合點(diǎn)診斷方法

一節(jié)課的教學(xué)步驟中，可能沒有整合點(diǎn)，也可能有一個(gè)或多個(gè)整合點(diǎn)。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與這節(jié)課教學(xué)質(zhì)量、效率關(guān)聯(lián)度大的整合點(diǎn)，在整合點(diǎn)診斷時(shí)，應(yīng)采取下列策略：

1.應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟，有針對(duì)性地挖掘與教學(xué)質(zhì)量、效率關(guān)聯(lián)度大的整合點(diǎn)。

2.根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，有側(cè)重、有目的、按照共性規(guī)律挖掘整合點(diǎn)：對(duì)于陳述性知識(shí)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)挖掘知識(shí)與信息有效呈現(xiàn)形態(tài)方面的整合點(diǎn)；對(duì)于過程性知識(shí)及解決具體問題的能力培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)挖掘營(yíng)造學(xué)生能夠參與的過程方面的整合點(diǎn)；對(duì)于控制性知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)挖掘營(yíng)造知識(shí)綜合運(yùn)用環(huán)境方面的整合點(diǎn)。

3.根據(jù)不同教學(xué)方式的需要，按照不同類型共性步驟有針對(duì)性的挖掘整合點(diǎn)。重點(diǎn)關(guān)注探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中的共性學(xué)習(xí)步驟。

（六）實(shí)施措施

在對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)整合的共性理論與方法進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)基地以課題研究為主線，通過專家理念上的引領(lǐng)、信息技術(shù)與教學(xué)有效整合技術(shù)的培訓(xùn)以及教師開展信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，完成相關(guān)理論建構(gòu)。實(shí)踐驗(yàn)證中，通過專家指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、討論交流、整合大賽、同題異構(gòu)、形成物化成果等多種途徑反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)基本理論進(jìn)行反復(fù)論證、總結(jié)、修正，提升理論，最后形成信息技術(shù)與教學(xué)整合的案例體系。

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