新理念下的高中生物有效教學探究

劉金彬

高中生物新課標的理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。可是目前，教師的教學觀念和行為亟待改變，未能擺脫服務于高考的慣性思維。傳統(tǒng)的教學觀念仍占有重要地位，教師相應的學科知識與教學能力缺乏。在具體的高中生物課堂教學實踐中，對新課程背景下高中生物新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中生物教學的任務，如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。處理好學生全面發(fā)展和應試能力提高的關(guān)系、做一個“有效的教師”、精心準備教學設(shè)計、教學方法的靈活運用、及時有效的教學反思是提高高中生物課堂教學有效性的途徑。

一、利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境

俗話說“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產(chǎn)生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發(fā)學生主動參與，關(guān)鍵是教師要為學生創(chuàng)設(shè)各種教學情境。多媒體教學能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發(fā)學生的學習動機，形成有意注意，調(diào)動學生參與的熱情。如在進行種群增長方式學習中，我先讓學生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災的新聞視頻，然后提出要控制鼠災首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點來進行導入。又如在進行生物多樣性保護教學中，可以這樣導入：這里老師有一個美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個真實的故事》及動人畫面）。這個真實的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護區(qū)。是我國最大的以鶴類等大型水禽為主體的珍稀鳥類和濕地生態(tài)類型國家級自然保護區(qū)。

二、運用幽默教學，讓學生以飽滿的熱情投入到學習活動中

幽默是一門藝術(shù)，幽默教學更能得到意想不到的驚喜。學生可以在一個輕松愉快的環(huán)境中，傾聽教師把知識轉(zhuǎn)化為幽默的語言，是一種享受。通過幽默教學，學生不但不會感覺智力上的疲勞，反而增強對求知的興趣和欲望。我們可以感受一下，很明顯對在一個充滿壓力和壓抑而又嚴肅的課堂環(huán)境中生活大部分時間的學生而言，幽默是多么的重要。所以要提高課堂有效教學，幽默是一催化劑。例如我們在授課過程中在導言的處理上，內(nèi)容的類比中，精彩的比喻中，都可以使學生的壓抑的心情在課堂上得到釋放。我們可以把課堂上重難點與某些幽默融于一起，來引發(fā)學生的情感，在快樂之余以飽滿的熱情投入到學習活動中。例如在講轉(zhuǎn)基因的時候引入“有朝一日讓豬身上長滿了綠草讓它進行光合自養(yǎng)”；講糖代謝的時候引入“即使不愛吃肥肉愛吃糖也可以使你‘橫向發(fā)展”；講免疫的時候把參與免疫的細胞說成“巡邏兵”把抗體等免疫物質(zhì)“變成”了先進武器等等。實踐證明，課堂上偶爾的幽默的確能起到有效教學的作用，在“雅俗結(jié)合”的言語中，就能將繁重沉悶化解為輕松活躍，將復雜轉(zhuǎn)化為簡單，使簡單變成豐富。

三、強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式，實現(xiàn)高效教學

高中生物新課程標準在目標確定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生發(fā)展為主體的思想，強調(diào)“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。這就要求廣大生物教師要切實轉(zhuǎn)變教學思想，真正堅持教師為主導、學生為主體的教學原則。倡導探究性學習是普通高中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養(yǎng)的一種重要途徑。所以，教師在教學活動中，一定要注重創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，引導學生通過分析與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。如學習完“基因突變”的概念后，為幫助學生了解基因突變的特征，我沒有進行過多的講述，而是將搜集到一些資料分發(fā)給學生，要求學生在小組內(nèi)進行一個簡短的討論，探討基因突變具有哪些特征，引導他們把握材料的關(guān)鍵特征，從感性認識上升到理性思維，概括并總結(jié)出基因突變的特征和原因。其實，所提供的材料實際上為學生創(chuàng)設(shè)了一定的學習情境，通過材料能激發(fā)學生探究新知的欲望，發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現(xiàn)學習的自我建構(gòu)和自我生成。

四、學法的有效指導，引導學生進行深入的探究

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向?qū)W生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會，使學生感受學法的神效，激發(fā)起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質(zhì)疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學生探究的能力。例如，在高中生物必修1《分子與細胞》第2章第2節(jié)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的教學過程中，我認為可采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，開展課堂教學的。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情景就采用了質(zhì)疑問難法。首先，利用社會上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質(zhì)。接著提問，蛋白質(zhì)是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長與發(fā)育的過程中有什么作用呢？蛋白質(zhì)是一種，還是多種？為什么？然后組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結(jié)果學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。

總之，“教學有法，教無定法”，生物課堂的有效教學還有很多需要注意的方面。課堂教學是一門藝術(shù)，作為一名生物教師應不斷地提高自己的教學能力，培養(yǎng)學生的積極情感和態(tài)度，增強學生的探究意識和能力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。

（作者單位：福建省永春第一中學）