對初中物理滲透式教學(xué)思路的思考

周潔

【摘 要】任何把知識隔裂開來傳授的做法都不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。物理教育不應(yīng)僅限于向?qū)W生傳授知識和技巧，而應(yīng)特別重視物理思想、物理方法的滲透，如觀察和測量法、推理法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。注意學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】滲透；學(xué)科；科學(xué)

在教學(xué)過程中試圖通過多維立體滲透教學(xué)的方式，尋找素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，努力向?qū)W生展示各學(xué)科間的彼此聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。滲透教學(xué)就貫徹在整個教學(xué)過程之中，應(yīng)緊扣教材的同時向外拓展，形式多樣，方法和途徑各異。

一、學(xué)科間滲透

1.人文學(xué)科滲透

學(xué)生的潛意識中，文科知識需死記硬背，理科則需大量解題，教師若能挖掘文科素材來與物理世界溝通則會起到意想不到的效果。如：講解重力時，引用“人往高處走，水往低處流”；講解平面鏡成像時，引用“猴子撈月”的故事；講解聲源時，引用“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在泡哮”等。這些都來自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，有親切之感，能加深對知識的理解。有些物理名詞如“熔解”與“溶解”等可在咬文嚼字上做文章，熔解→物態(tài)變化；溶解→擴(kuò)散現(xiàn)象，從而加深對概念的理解。物理中的定律描述得非常簡潔、精辟。劃分句子成分更有利于記憶理解，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.自然科學(xué)滲透

俗話說：“數(shù)理是一家”，學(xué)生在解物理題時，不得不動用數(shù)學(xué)工具，因此他們在數(shù)學(xué)和物理的彼此聯(lián)系這一點(diǎn)上已有相當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識，但缺乏系統(tǒng)性。平時教學(xué)中，可將物理中的數(shù)學(xué)方法予以歸類，常見的有：求平均值法、對稱法、極值法、不等式法、圖象法、幾何作圖法、三角函數(shù)法、圖形法、二次函數(shù)法、因式分解法、一次函數(shù)和反比例函數(shù)法、比值法等等。找出數(shù)學(xué)中的X、Y和物理量符號的定義式間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、德育滲透

德育目的是使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，正確的人生觀進(jìn)行辯證唯物主義和唯物辯證法的教育，領(lǐng)悟做人的真諦，培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、節(jié)約、奉獻(xiàn)的精神，從而獲得學(xué)生的原動力。在介紹科學(xué)家時，提出為什么課本中有許許多多以外國科學(xué)家名字命名的單位，為什么沒有中國人的名字呢？告誡同學(xué)們惜時勤學(xué)為國爭光。在教學(xué)中，充分利用物理素材對學(xué)生進(jìn)行德育教育，自然地完成物理與政治課的融合、滲透。

三、技能滲透

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)物理自然離不開動手實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在，學(xué)校大多開設(shè)了勞動技能課，也有專門的教材，盡管其內(nèi)容有針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性。但多數(shù)知識不能和現(xiàn)行的文化課較好地銜接起來。在學(xué)科教學(xué)中挖掘科技勞技素材更有利于課堂知識的消化吸收，有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來的動手能力，更把這兩種教育延伸到課堂之外、學(xué)科之中。現(xiàn)行的初中物理教材顯著的特點(diǎn)就是小實(shí)驗(yàn)、小制作非常多，而且取材簡易，能培養(yǎng)學(xué)生“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的良好習(xí)慣。通過滲透教學(xué)使學(xué)生能感受到當(dāng)今科技發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及熱愛勞動的美德和積極參加勞動的習(xí)慣，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理教學(xué)與其他學(xué)科的滲透說起來很輕松，但在實(shí)際操中還是存在很大的困難的，要做好教學(xué)滲透可從以下幾個方面去努力：

1.收集必要的素材是進(jìn)行學(xué)科滲透的前提條件

中學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，各學(xué)科間本身就存在著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)站在學(xué)生要學(xué)習(xí)多門學(xué)科的角度，花一定的時間對中學(xué)各學(xué)科的教材作一番調(diào)查、研究。研究的方法可以是多種多樣的，但目的只有一個：其它學(xué)科如何為本學(xué)科服務(wù)，如何與本學(xué)科整合，本學(xué)科怎樣去為其它學(xué)科服務(wù)。

2.在備課環(huán)節(jié)上，應(yīng)將學(xué)科滲透理念體現(xiàn)到教案中

在備課時，除了重視教材上含學(xué)科滲透較明顯的內(nèi)容外，還要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中不明顯的、但能與其它學(xué)科聯(lián)系的內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)“核能”部分內(nèi)容時，核裂變的例子中一般都出現(xiàn)了鈾235原子核，學(xué)生在理解時若提示結(jié)合化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)的知識來理解它，鈾235核是鈾原子的原子核，它是由92個質(zhì)子和143個中子組成的，會使學(xué)生形成“理化是相通的”認(rèn)識；而在核聚變例子中，用圖給出了1個氘核與1個氚核結(jié)合成1個氦核，并釋放1個中子的核反應(yīng)過程。在解釋氫元素的三種同位素時，會舉到氕原子核，它是只由1個質(zhì)子組成的原子核，這種原子核里沒有中子，這是物理、化學(xué)課本中有關(guān)原子核的組成的例子中唯一不符合“原子核是由質(zhì)子和中子組成的”結(jié)論的特例，在教學(xué)時若對此加以強(qiáng)調(diào)會深化學(xué)生對這一部分知識的理解。

3.教學(xué)過程是實(shí)施學(xué)科滲透最重要的環(huán)節(jié)

科學(xué)探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐活動等的開展，也應(yīng)注重學(xué)科滲透?？茖W(xué)探究內(nèi)容既可以是教材上安排的，也可以是教材外結(jié)合本地實(shí)際選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，還可以是師生自己從生活中選取的，所以科學(xué)探究教學(xué)中就很容易出現(xiàn)學(xué)科滲透的內(nèi)容；課外實(shí)踐活動亦是如此，在開展這方面教學(xué)活動時，教師要注重加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科滲透意識。

采取靈活滲透的方式教學(xué)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面。從一定意義上說，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)階段，知識面越寬，越有利學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。除教師講授之外，應(yīng)配以討論、實(shí)驗(yàn)、音像多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的正遷移。同時還對學(xué)生的思維、情感和人格起到潛移默化的作用，最終促進(jìn)智力因素和非智力因素的全面和諧的發(fā)展。

物理教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者，物理教師應(yīng)樹立正確的教育思想和觀念，站在對人民負(fù)責(zé)的高度，全面審視和反思自身各方面的素質(zhì)，明確努力方向和任務(wù)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地完善提高自己，我們清醒地認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)科間滲透，促進(jìn)學(xué)科的多向聯(lián)系，克服分科教學(xué)所帶來的弊端，選擇積極的角色進(jìn)入教育領(lǐng)域這塊前沿陣地——物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新人才的脫穎而出做貢獻(xiàn)。正真的做好“傳道”的工作！

（作者單位：江蘇省南京市九龍中學(xué)）