低年級(jí)閱讀教學(xué)中“讀”的學(xué)問(wèn)

管穎

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。低年級(jí)的閱讀更是為以后的閱讀道路打下了基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易分散，為了保證閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味的讀，過(guò)多的講解。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該變換“讀”的形式，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、圖文結(jié)合，讀出效果

《新課標(biāo)》指出：“低年級(jí)學(xué)生要借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！毙W(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課文大多數(shù)都配有插圖，不要小看插圖的作用?？床鍒D，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的思維是已形象思維為主，生動(dòng)形象的圖畫(huà)正好可以引起學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，解除學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的想象力。同時(shí)教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，合理利用插圖中的有效教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到意想不到的效果。

在一些課文中，作者留有語(yǔ)言文字的空白，教師一般會(huì)拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。這時(shí)，巧妙地運(yùn)用插圖，就能更好地啟發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。教學(xué)“美麗的丹頂鶴”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了丹頂鶴的美麗的外形，優(yōu)雅的姿態(tài)。在資料交流中，也明白了丹頂鶴的生活習(xí)性。如何喚醒學(xué)生自覺(jué)保護(hù)丹頂鶴的意識(shí)呢？教者從最后一節(jié)入手，圖文結(jié)合，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)“你覺(jué)得丹頂鶴生活得怎樣？他們?cè)谡f(shuō)什么做什么？”學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)了丹頂鶴三五成群、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活狀態(tài)，被這種人與動(dòng)物和諧相處的氣氛感染了，學(xué)生的保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)被喚醒了。課文中的插圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。因此，教師要深入鉆研教材，充分而恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮課文中插圖的作用。

二、教師范讀，讀出水平

小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，教師動(dòng)之以情的范讀，就能更好地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生想讀的心理，從而激發(fā)低年級(jí)學(xué)生讀的興趣。筆者認(rèn)為，除了加強(qiáng)朗讀基本功訓(xùn)練，不斷提高自身的朗讀水平外，教師還要敢于放下架子，摒棄不必要的思想包袱，全身心地投入、忘我地讀一讀課文，學(xué)生在教師聲情并茂的范讀影響下，感受到老師對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，從而在積極的范讀中愛(ài)上語(yǔ)文。

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《2008，北京！》一課中，第三自然段的一段場(chǎng)面描寫(xiě)是全文的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教者通過(guò)圖片和錄像激發(fā)學(xué)生的情感，但由于句子較長(zhǎng)，學(xué)生在朗讀時(shí)總是因?yàn)橥ｎD影響感情的表達(dá)。于是，教者說(shuō)：“當(dāng)時(shí)的氣氛真熱鬧，老師也想來(lái)感受一下行嗎？”教者示范讀了。讀著讀著，學(xué)生跟著讀了，越來(lái)越多的學(xué)生跟著讀了，最后竟然變成了全班齊讀；教者有點(diǎn)驚訝，問(wèn)學(xué)生，你們?cè)趺匆沧x起來(lái)了？一位學(xué)生說(shuō)，我們被您感染了；一位學(xué)生說(shuō)，老師，您讀得太好了，聽(tīng)您讀了，我也想讀了；一位學(xué)生說(shuō)，我好像看到當(dāng)時(shí)的畫(huà)面了，我好像和那些人在一起……教者順勢(shì)說(shuō)：“你們剛才讀得可投入了，一個(gè)個(gè)的都能和老師比一比了。還想讀讀嗎？”大家把小手舉起來(lái)，這次，確實(shí)讀得更好了。教師的示范，使學(xué)生潛移默化地受到了影響，朗讀水平得到了提高。

三、合作表演，以演助讀

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！睂W(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話(huà)中生成新的語(yǔ)言?！?/p>

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生情感豐富，但理解力有限。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生帶入意境中去。如，教學(xué)“三個(gè)小伙伴”時(shí)，教學(xué)完新課內(nèi)容，教者讓學(xué)生自己做頭飾，來(lái)扮演文中的小野豬、小象和小袋鼠。通過(guò)表演，再現(xiàn)三個(gè)小伙伴各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)合作，克服困難，把小樹(shù)栽好的場(chǎng)景。這樣做，不僅有趣，學(xué)生也更能體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。當(dāng)學(xué)生表演興趣不濃，或理解不到位時(shí)，教師也可相機(jī)地參與到表演中來(lái)，也會(huì)有意想不到的效果。

會(huì)“讀”也是一種學(xué)問(wèn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)要緊緊抓住“讀”，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只要教師的閱讀教學(xué)啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，完全可以讓每一位學(xué)生都擁有這把通往成功之門(mén)的金鑰匙。

（作者單位：江蘇泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）