怎樣在小學(xué)體育教學(xué)中“因材施教”

沈泉波

“因材施教”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，更能讓每位學(xué)生都得到良好的體能訓(xùn)練，培養(yǎng)健康的生活方式。在體育教學(xué)中注重因材施教是體育教師研究的重要課題，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)對提高體育教學(xué)質(zhì)量、深化學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)程具有深遠(yuǎn)意義。筆者結(jié)合自身多年體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)體育課堂特點(diǎn)出發(fā)，提出了幾點(diǎn)“因材施教”的策略，旨在提高小學(xué)體育課堂的有效性。

一、興趣教學(xué)：因材施教的重點(diǎn)

興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師。小學(xué)生還處于愛玩階段，體育課上能夠跑跑鬧鬧、不用坐在教室學(xué)習(xí)書本知識是學(xué)生喜歡體育的重要因素。在小學(xué)教學(xué)中，體育課程多為戶外課程，筆者在多年教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，同樣的教材、課程，一些同學(xué)練習(xí)得非常認(rèn)真，一些同學(xué)卻提不起興趣。其原因就在于大家的基礎(chǔ)、興趣不盡相同。因此，體育課堂應(yīng)以學(xué)生的興趣為主，教師根據(jù)學(xué)生不同興趣來進(jìn)行教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)球類運(yùn)動時，教師可以將學(xué)生分為籃球、排球、羽毛球等小組，學(xué)生根據(jù)自己喜歡什么運(yùn)動就學(xué)習(xí)什么運(yùn)動，這樣既起到了鍛煉身體的作用，又提高了課堂學(xué)習(xí)興趣。試想，若是教師硬性規(guī)定這節(jié)課一定要學(xué)習(xí)籃球或是排球，學(xué)生中一定會有不喜歡這類球的人，他們會采取消極態(tài)度來對待這堂課程。

另外，教師也可適當(dāng)增加課程的趣味性。如，在排球教學(xué)中，讓同學(xué)們先練習(xí)墊球，十分鐘后將學(xué)生分為若干小組，在組內(nèi)傳球。哪位學(xué)生墊球失誤就進(jìn)行小小的懲罰。如，仰臥起坐、深蹲等。學(xué)生為了不受“懲罰”，會不斷與其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，在娛樂的過程中完成教學(xué)任務(wù)。

這樣的興趣教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)體育教程中能讓學(xué)生全身心配合，既完成教學(xué)安排，又能盡情享受體育課程的樂趣。

二、分層教學(xué)：因材施教的前提

在小學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方式在因材施教中十分必要。學(xué)生能力受多方面影響，使得學(xué)習(xí)水平有一定的層次性。為了讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的教育，教師可以采用“分層教學(xué)法”。分層教學(xué)方式是與學(xué)生的身體素質(zhì)與體育水平為基礎(chǔ)的。教師根據(jù)教學(xué)大綱需要，可以將學(xué)生分為不同層次的小組采取不同方式來進(jìn)行教學(xué)。

如，在鍛煉學(xué)生短跑能力時，對于身體素質(zhì)好、好勝心強(qiáng)的學(xué)生可以采取直接比賽的方式，以50米短跑比賽來幫助他們練習(xí)；而對于身體素質(zhì)較差、對跑步提不起興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂游戲，如，“老鷹抓小雞”之類，讓學(xué)生在游戲中加強(qiáng)腿部活動，同樣能達(dá)到短跑的效果。這種教學(xué)方式是典型的因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

另外，教師在上崗前都會學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。教育心理學(xué)中提到，學(xué)生可以按氣質(zhì)分為多種類型，教師在教學(xué)中同樣可以將學(xué)生按個性心理特征來分類：血質(zhì)氣質(zhì)類的學(xué)生平時比較好動、活躍力強(qiáng)，這類學(xué)生可以安排參加跳遠(yuǎn)、短跑之類的田徑類活動項(xiàng)目；而黏液氣質(zhì)類的學(xué)生可以安排耐久性較強(qiáng)的項(xiàng)目。如，耐久跑、乒乓球等活動。根據(jù)學(xué)生的不同層次將相近的學(xué)生分到一組來教學(xué)，能夠更有效地提高課堂效率。體育教師應(yīng)該掌握學(xué)生心理特征，掌握他們的個性特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中采取行之有效的分層教育方式，促進(jìn)不同層次的小學(xué)生健康發(fā)展。

三、合理評價：因材施教的藝術(shù)

評價管理是教學(xué)結(jié)束后必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)體育教學(xué)同樣離不開合理的評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評價通常是將學(xué)生按成績來劃分為三六九等，這種劃分方式是極其不合理的。試想一下，若A同學(xué)自身身體素質(zhì)較差，但上課十分認(rèn)真，努力完成老師布置的課堂任務(wù)，考試時考了75分；B同學(xué)身體素質(zhì)好，對于體育鍛煉也是樣樣在行，但喜歡擾亂課堂秩序甚至?xí)缯n，考試時考了90分。對于這樣兩位同學(xué)，這種量化的評分標(biāo)準(zhǔn)是非常不合理的。從現(xiàn)實(shí)角度來看，無論A同學(xué)多么努力，也很難達(dá)到B同學(xué)的體育水平。因此，教師在評價中不能僅僅依照最終期末考試結(jié)果，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時課堂表現(xiàn)來做評判。

這里，筆者認(rèn)為小學(xué)體育的評分標(biāo)準(zhǔn)可以參照現(xiàn)在大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)：總成績=70%考試成績+30%平時成績，這樣一來，學(xué)生除了注重期末考試成績，同樣也會規(guī)范平時的課堂表現(xiàn)。

此外，教師也可安排學(xué)生互評與自評，這種評價方式具有承認(rèn)個體差異、尊重學(xué)生個性的特點(diǎn)，簡易性與可操作性較強(qiáng)。教師可以將終結(jié)性評價與形成性評價、自我評價與相對評價相結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。

新課標(biāo)背景下，體育教學(xué)的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，以學(xué)生為主體，按學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)展開有針對性的體育教學(xué)。在因材施教的過程中需密切注意學(xué)生身體及心理變化，展開彈性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇啟東市和合小學(xué)）