高中政治“合作式探究學(xué)習(xí)”的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題分析策略

徐福亮

“合作式探究學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，以互動(dòng)、質(zhì)疑、探究、討論為主要特征，以個(gè)人、小組、集體為主要形式開(kāi)展解難釋疑活動(dòng)，用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。合作式探究學(xué)習(xí)方式需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提出高質(zhì)量的探究問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究，分析解決問(wèn)題，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面以“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”的三堂同課異構(gòu)課為例，談?wù)劯咧姓巍昂献魇教骄繉W(xué)習(xí)”的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題分析策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化“合作式探究學(xué)習(xí)”環(huán)境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究的教學(xué)。新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與問(wèn)題情境。在“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“情境鏈”，把握情境材料的有序性、整體性和辯證性，理清材料之間的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的最優(yōu)化。

1.理清前因后果，達(dá)成教學(xué)情境的有序性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要有梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。教材中本框知識(shí)的呈現(xiàn)順序?yàn)椤肮餐媸呛献鞯幕A(chǔ)，利益對(duì)立是沖突的根源”，但是這并非知識(shí)發(fā)生的順序。三堂課中有兩位老師是以中日釣魚(yú)島之爭(zhēng)為情境，按照知識(shí)的描述順序組織教學(xué)，甲老師先出示了鏡頭一：中俄關(guān)系進(jìn)行時(shí)——迎來(lái)蜜月，讓學(xué)生感受中俄關(guān)系的“親”，解密中俄關(guān)系的“密”。接著出示鏡頭二：中日關(guān)系進(jìn)行時(shí)——臨近冰點(diǎn)，讓學(xué)生探究中日關(guān)系趨冷的原因。丙老師先出示了中國(guó)與俄羅斯等周邊國(guó)家合作的材料，再出示中美之間摩擦與對(duì)立的材料。筆者認(rèn)為，以上兩種呈現(xiàn)方式顛倒了前因后果。實(shí)際上，無(wú)論中美關(guān)系，還是中俄關(guān)系，都離不開(kāi)日本這一國(guó)家，正是由于中日之間圍繞釣魚(yú)島的交惡，以及美日同盟的聯(lián)合軍演等一系列行徑，促使中俄之間加強(qiáng)了更加緊密的合作關(guān)系。所以，為了更好分析“共同利益是合作的基礎(chǔ)，利益對(duì)立是沖突的根源”這一知識(shí)，應(yīng)該先出示中日摩擦及美日同盟的相關(guān)材料，再出示中俄關(guān)系材料更加合適。理清釣魚(yú)島事件的前因后果，適當(dāng)調(diào)整知識(shí)順序，可以使教學(xué)更加順暢，收到更好的效果。

2.深化背景分析，展現(xiàn)教學(xué)情境的整體性

在課程結(jié)構(gòu)的組織上，人本主義心理學(xué)提出了“統(tǒng)和原則”，即學(xué)生的心理與教材結(jié)構(gòu)邏輯的吻合；情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域的整合；相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的綜合。統(tǒng)和意味著打破固定的課程界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而非深度，關(guān)心知識(shí)的內(nèi)容而非形式。本框教學(xué)中要理清大國(guó)關(guān)系，除了弄清前因后果，還必須關(guān)注大國(guó)關(guān)系的多樣性，從整體上加以把握。甲老師提供的情境中只出現(xiàn)了中俄、中日關(guān)系而沒(méi)有美國(guó)；乙老師提供的材料中只有中日、中美關(guān)系而沒(méi)有俄羅斯；丙教師談到中美、中俄關(guān)系而沒(méi)有日本。這樣的材料都沒(méi)有體現(xiàn)出多樣性，不利于從整體上分析國(guó)際關(guān)系。實(shí)際上中日島爭(zhēng)的背后蘊(yùn)含著美國(guó)重返亞太戰(zhàn)略的深刻背景，同時(shí)包含著美俄之間由來(lái)已久的相互抗衡的歷史因素。《普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)提示”也指出：可選擇中美關(guān)系、中日關(guān)系、中俄關(guān)系的發(fā)展變化的實(shí)例，找出影響國(guó)家關(guān)系的各種因素，討論國(guó)家利益和國(guó)家實(shí)力在國(guó)際關(guān)系的主要作用。所以，在分析中日關(guān)系和中俄關(guān)系時(shí)，應(yīng)該考慮美國(guó)要素，形成中、日、俄、美四國(guó)關(guān)系的背景材料。只有梳理好多樣性的大國(guó)關(guān)系，才能在全面把握材料的基礎(chǔ)上，理清熱點(diǎn)事件的前因后果，順理成章地得出科學(xué)的結(jié)論。

3.靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)情境的辯證性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要太多，最好一個(gè)主題，多層次多角度挖掘其知識(shí)性?xún)?nèi)涵。在利用情境解決問(wèn)題時(shí)要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。因此，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時(shí)，教師要舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。甲老師使用材料分析中俄關(guān)系時(shí)只講到共同利益而沒(méi)有利益對(duì)立，分析中日關(guān)系只涉及利益對(duì)立而沒(méi)有共同利益；乙老師在分析中美關(guān)系時(shí)只看到了利益沖突而沒(méi)有共同利益；丙老師分析中俄關(guān)系時(shí)只講到共同利益，分析中美關(guān)系只提到利益對(duì)立。在使用材料時(shí)都存在機(jī)械主義傾向。實(shí)際上，正如英國(guó)前首相丘吉爾所言，“世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，只有永恒的利益！”在中俄關(guān)系中，我們不僅要看到兩國(guó)的共同利益，也要看到兩國(guó)的利益沖突；在中日關(guān)系和中美關(guān)系中，我們不僅要看到兩國(guó)的利益對(duì)立，也要看到共同利益。不僅如此，還要看到在中日島爭(zhēng)事件的對(duì)立中，美日同盟的共同利益；在中俄合作關(guān)系中，日俄、美俄之間的利益沖突。教學(xué)中，可以對(duì)材料進(jìn)行二度使用，做到“一材多用”，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知，以演繹的方式分析問(wèn)題，鞏固新知。這樣，通過(guò)對(duì)材料的拓展延伸和靈活使用，在對(duì)立統(tǒng)一中把握大國(guó)關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)情境的辯證性和思維變通性，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、合理分析問(wèn)題，提升“合作式探究學(xué)習(xí)”實(shí)效

新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。教學(xué)情境提供了合作探究的載體，問(wèn)題情境則提供了合作探究的抓手，更重要的是教師對(duì)合作式探究學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和反饋。這就要求教師在組織“合作式探究學(xué)習(xí)”過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，把握好問(wèn)題分析的拓展度、精準(zhǔn)度和關(guān)聯(lián)度。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，把握問(wèn)題分析的拓展度

《普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》“內(nèi)容目標(biāo)”4.13指出：評(píng)述國(guó)家之間合作、競(jìng)爭(zhēng)與沖突的實(shí)例，印證國(guó)家利益和國(guó)家實(shí)力是決定國(guó)際關(guān)系的主要因素?！?013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明》中，“考試范圍與要求”的必考內(nèi)容提到本課的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：國(guó)際關(guān)系及其決定因素和維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益。本框教學(xué)中，甲老師在提出“怎樣維護(hù)我國(guó)國(guó)家利益”問(wèn)題后，先是描述了釣魚(yú)島問(wèn)題上中國(guó)政府的反制措施，接著要求學(xué)生從中國(guó)政府的反制措施看應(yīng)該如何維護(hù)國(guó)家利益，學(xué)生討論后教師給出了以下要點(diǎn)：①根本途徑：以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，不斷提高綜合國(guó)力；②維護(hù)國(guó)家的主權(quán)和獨(dú)立；③反對(duì)外國(guó)干涉我國(guó)的內(nèi)政，反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治；④堅(jiān)持社會(huì)主義道路；⑤在維護(hù)自身利益的同時(shí)，尊重其他國(guó)家合理的國(guó)家利益，并維護(hù)各國(guó)人民的共同利益。上述要點(diǎn)中只有⑤屬于課本知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求，其他均屬拓展延伸，而且有的還是后面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。隨后又從公民的角度讓學(xué)生討論：在釣魚(yú)島等涉及國(guó)家利益的問(wèn)題上，我們青年學(xué)生能做什么，該做什么？并提供了以下要點(diǎn)：①樹(shù)立國(guó)家觀念，增強(qiáng)民族自豪感、自尊心、自信心；②努力學(xué)習(xí)，學(xué)好文化知識(shí)，提高自身素質(zhì)；③履行維護(hù)國(guó)家安定、社會(huì)穩(wěn)定的義務(wù)，同一切損害國(guó)家利益的現(xiàn)象做斗爭(zhēng)。上述要點(diǎn)也很難想到，甚至課本上根本就沒(méi)有提及。筆者認(rèn)為，這樣的問(wèn)題處理方式是不可取的，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須緊密聯(lián)系考點(diǎn)，把握好拓展度，開(kāi)展必要的適度探究。

2.研究教學(xué)內(nèi)容，提高問(wèn)題分析的精準(zhǔn)度

教材是教學(xué)內(nèi)容的主體，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)用材料，是教學(xué)大綱的具體化。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)中，丙老師在出示了“習(xí)近平主席開(kāi)展的系列外交和復(fù)雜曲折的中美關(guān)系”材料后，提出了以下三個(gè)問(wèn)題：①你認(rèn)為習(xí)近平主席開(kāi)展系列外交活動(dòng)的原因和依據(jù)是什么？②中國(guó)加強(qiáng)與俄羅斯等周邊國(guó)家合作，而針對(duì)美國(guó)部署防守反擊戰(zhàn)，這又說(shuō)明了什么？③你如何理解不同國(guó)家執(zhí)行的外交政策的不同？學(xué)生合作探究后，教師分別給出的結(jié)論是：①?lài)?guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，國(guó)家利益是國(guó)家生存與發(fā)展的權(quán)益，維護(hù)國(guó)家利益是主權(quán)國(guó)家對(duì)外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；②國(guó)家間的共同的利益是國(guó)家合作的基礎(chǔ)，利益的對(duì)立是引起國(guó)家間沖突的根源；③各國(guó)的國(guó)家性質(zhì)與國(guó)家利益追求不同，執(zhí)行的對(duì)外政策不同，使國(guó)際關(guān)系復(fù)雜多變。任何國(guó)家都不應(yīng)以維護(hù)本國(guó)國(guó)家利益為由，侵犯別國(guó)的主權(quán)和安全，干涉別國(guó)內(nèi)政。侵犯別國(guó)內(nèi)政的行為，是非正義的、錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)和反對(duì)?？吹贸?，教師試圖通過(guò)三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)分析課本94頁(yè)的內(nèi)容，但是對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的分析并不準(zhǔn)確，所給答案后半部分和問(wèn)題沒(méi)有明顯的對(duì)應(yīng)性，實(shí)際上是對(duì)另一問(wèn)題“處理好國(guó)家間關(guān)系的要求”的回答。這樣的生搬硬套，歸根結(jié)底源自教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的偏差，再單獨(dú)設(shè)置問(wèn)題④“處理好國(guó)家間關(guān)系的要求是什么？”可以有效解決上述問(wèn)題。

3.結(jié)合教學(xué)情境，注重問(wèn)題分析的關(guān)聯(lián)度

合作式探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入政治課堂，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)情境進(jìn)行思考，從而引申到對(duì)教材知識(shí)的理解。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該把教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容融為一體，如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)情境，針對(duì)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的效率就會(huì)受到影響。例如：乙老師在播放了一段“中日就釣魚(yú)島主權(quán)歸屬產(chǎn)生沖突”的視頻后，設(shè)置了四個(gè)探究問(wèn)題：①中日兩國(guó)間為什么會(huì)出現(xiàn)分離聚合、親疏冷熱的復(fù)雜關(guān)系？②英國(guó)前首相丘吉爾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益！”這句話說(shuō)明什么問(wèn)題？③中日之間為什么能夠合作？又為什么存在沖突？④?chē)?guó)家可以采取任何手段維護(hù)本國(guó)利益嗎？其中第二個(gè)問(wèn)題的答案為“國(guó)家利益是國(guó)家存在和發(fā)展的權(quán)益，維護(hù)國(guó)家利益是主權(quán)國(guó)家對(duì)外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，在和課本知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系上同樣存在問(wèn)題，因?yàn)樗瑯影皣?guó)家之間出現(xiàn)分離聚合，親疏冷熱的復(fù)雜關(guān)系是多種因素綜合作用的結(jié)果（其中，國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素）”這一內(nèi)容。更重要的是，這一問(wèn)題和另外三個(gè)問(wèn)題不在一個(gè)體系，更是脫離了視頻材料的描述內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這一游離于問(wèn)題串之外的設(shè)問(wèn)可以單獨(dú)提出，并通過(guò)演繹的方式加以處理。教學(xué)中，只有緊密聯(lián)系情境材料，開(kāi)展關(guān)聯(lián)性合作探究，才能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高探究效率。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市堰橋中學(xué)）