新課程伴我成長

盧慧敏

以往的課堂教學(xué)由教師一個(gè)人說了算，學(xué)生的表現(xiàn)全憑教師決定好壞。教師是評價(jià)的主體因素，學(xué)生只能被動(dòng)地作為被評價(jià)者。學(xué)生的能力與否常常被教師主觀地評估和決定。新課程課堂教學(xué)提倡全面性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。注重多層次、多方面共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。

新課程提出全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重民主與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)中，我采用學(xué)生間互評、學(xué)生自評、科任教師評價(jià)、班主任評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合的方式，特別注重同伴對學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)也有自己對自己的小小評價(jià)，最后還可以得到來自爸爸媽媽及其他親人的評價(jià)。學(xué)生在多元評價(jià)中能更客觀地認(rèn)識自己、認(rèn)識自我，通過反饋促進(jìn)自己改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，確實(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長。我采用學(xué)生個(gè)人成長記錄袋的方式，收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，得到了學(xué)校、家長的好評，同時(shí)也受到學(xué)生的歡迎。

在課堂教學(xué)理念快速發(fā)展的今天，作業(yè)批改也可促進(jìn)學(xué)生的成長。采用積極、溫馨的留言，讓它更好地服務(wù)學(xué)生的成長?！皟?yōu)”“良”“合格”“待及格”四種等級評語式的批改，在教師批改中仍然作為主流。四種評價(jià)作為對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況的評判，實(shí)為不錯(cuò)的方法。但學(xué)生對于這樣的等級評價(jià)已越來越不在意，不少學(xué)生拿到作業(yè)看完等級便將作業(yè)本丟一旁，甚至有的學(xué)生根本不看，反正作業(yè)都交過了，無所謂。因此，這對于學(xué)生科學(xué)知識的掌握作用不大。其實(shí)只需教師采用新型批語和形式就可讓作業(yè)批改深入學(xué)生的心。教師批改學(xué)生的作文總要寫上眉批和總批，以起到指導(dǎo)啟發(fā)激勵(lì)等作用。這一做法也可延伸到其他練習(xí)冊、日記、試卷等作業(yè)。教師除寫上“√”“×”及相應(yīng)的評定等級之外，可以貼上“心形”的便簽，寫上客觀的鼓勵(lì)性評語，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。如，對于尖子生，可提出更高的要求，以克服其驕傲、滯步不前的消極心理，促使其學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到順勢遷移。如，寫上：“看到你的進(jìn)步，老師為你驕傲！”“你真棒！”“多看一些課外書對你很有幫助，你能做到嗎？”“你的思路簡捷，不過得改掉‘書寫馬虎這個(gè)毛病?！睂τ趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師以自己的耐心換取其“自信心”，以評語的方式，指出其“閃光點(diǎn)”，點(diǎn)燃其希望之光，促使他（她）增強(qiáng)自信心。如，某學(xué)生思維能力相對較弱，但字寫得好，在他（她）的作業(yè)本上可以寫下這句話：“你的字寫得真漂亮，老師好喜歡！”此外，還可在學(xué)生作業(yè)的下方加畫一些可愛的簡筆畫，貼一朵紅花，畫一個(gè)笑臉，作為給學(xué)生的小小獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生在每次翻開作業(yè)本都有驚喜發(fā)現(xiàn)。

面對新學(xué)生、新形式，再加上新課程、新思想、新評價(jià)，更多教師感覺“壓力大”“怎么教”！其實(shí)，“新學(xué)生”“新課程”，更注重學(xué)生的全面發(fā)展及綜合實(shí)踐能力的提高，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法成為學(xué)習(xí)的主流模式。我是語文教師，重視學(xué)以致用以及語言能力和交際能力的培養(yǎng)，更重視情感體驗(yàn)，回歸母語學(xué)習(xí)的本原?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，語文教師要站在高處看語文、教語文。曾經(jīng)，我們把課文拆解得七零八落、淺入深出，把教師的理解和觀念無私地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，記憶好的，成績不錯(cuò)，而有的學(xué)生聽得“似懂非懂，云里霧里”。這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的個(gè)性和本該屬于他們的獨(dú)特的個(gè)體感受與體驗(yàn)。在新課程、新理念下，教師的魅力在于使用活化了的知識的積淀，以良好的品質(zhì)，即個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，尊重學(xué)生對知識的理解以及對真理的追求。

通過幾年的教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，我對新課程下的教材觀、學(xué)生觀、課堂觀有了更深一步的認(rèn)識，在“教”與“學(xué)”中我得到了提高和發(fā)展。我的新型課堂追求的是為了學(xué)生成長的教學(xué)——讓學(xué)生的成長增值。