遠(yuǎn)程教育資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

許潔

摘 要：在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展的過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，開(kāi)闊了視野，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率。所以，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用遠(yuǎn)程教育資源越來(lái)越受到教師的青睞，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一個(gè)重要理念之一，而遠(yuǎn)程教育資源是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：資源；情境；激活；感悟

我校對(duì)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”課題的研究已有一段時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑，這一應(yīng)用給筆者帶來(lái)了較大的收獲。其中有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)愿與同行探討。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的問(wèn)題情境。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的情境創(chuàng)設(shè)，不同的情境又會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。筆者從遠(yuǎn)程教育資源中主要實(shí)現(xiàn)了以下幾種。

一、用情境激活數(shù)字的活力

《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課，我們都知道只要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)就可以了，教學(xué)時(shí)并非一定要在情境中完成，可當(dāng)我讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，產(chǎn)生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個(gè)數(shù)字，我們看到的或想到的也只有這個(gè)數(shù)字所代表的多少而已，它是枯燥無(wú)味的，但是把一個(gè)數(shù)字放在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門(mén)廣場(chǎng)面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城全長(zhǎng)約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認(rèn)數(shù)，在這種環(huán)境中所認(rèn)識(shí)的數(shù)是有活力的、有生命的、有實(shí)際意義的，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)是深刻的、對(duì)內(nèi)容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學(xué)生所知道的不僅僅是認(rèn)數(shù)。

二、讓情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)也有“美”

數(shù)學(xué)總給人留下的是公式+定義、符號(hào)+運(yùn)算等枯燥乏味的印象，人們好像從來(lái)沒(méi)有把它和“美”聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)，也不是數(shù)學(xué)不美，只是我們少了發(fā)現(xiàn)美的眼光與發(fā)現(xiàn)美的用心。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的《隊(duì)列中的數(shù)學(xué)》一課，在整個(gè)教學(xué)中，老師出示了很多體育中的方隊(duì)視頻，可她的問(wèn)題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總?cè)藬?shù)。課后，我覺(jué)得最大的遺憾是錯(cuò)過(guò)了學(xué)生對(duì)“美”的情感體驗(yàn)。我國(guó)每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅(jiān)定的步伐，那種統(tǒng)一、整齊的隊(duì)列美在平常是少見(jiàn)的，為什么不可以給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)欣賞美的時(shí)間，而只是枯燥的數(shù)字呢？

數(shù)學(xué)中能體現(xiàn)美的地方有很多，如，圖形的對(duì)稱美、人文美，旋轉(zhuǎn)、平移的運(yùn)動(dòng)美等，關(guān)鍵是教師是否愿意讓學(xué)生感受這些美。

三、用情境激起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

舊人教版的《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比幾年的降雨量認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，長(zhǎng)期以來(lái)，我都以統(tǒng)一模式完成教學(xué)，讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、嘗試條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法、討論條形統(tǒng)計(jì)圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學(xué)這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來(lái)1998年是我國(guó)被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學(xué)中，我完全打破了以往的教學(xué)方式，先讓學(xué)生在課前收集1998年有關(guān)洪水災(zāi)害的信息，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比看出1998年的降雨量最高時(shí)，讓學(xué)生把收集的資料進(jìn)行交流，只用了4分鐘的時(shí)間，學(xué)生的交流內(nèi)容十分豐富，對(duì)1998年洪災(zāi)帶來(lái)的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛(ài)護(hù)地球、愛(ài)護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生同樣認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，與之相比，學(xué)生認(rèn)識(shí)的就不僅僅是條形統(tǒng)計(jì)圖。

美麗的世界呼喚著人們環(huán)保意識(shí)的逐漸養(yǎng)成，我們教師應(yīng)善于挖掘并充分利用教材的環(huán)保內(nèi)容，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分挖掘教材中德育教育的思想。

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