發(fā)揮語文教學(xué)中的德育功能

彭麗媛

“德育”是一個(gè)古老的話題。我們常用“德才兼?zhèn)洹边@個(gè)詞來評價(jià)心目中優(yōu)秀的人才，可見“德”對一個(gè)人來說有多么的重要。

一、小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育

即讓學(xué)生擁有遵紀(jì)守法、熱愛生活、尊敬和關(guān)心他人的良好品德，勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有接受良好的德育課程，才能讓學(xué)生樹立起熱愛祖國和社會(huì)的思想，并愿意成為為國家未來建設(shè)做貢獻(xiàn)的人才。然而，良好的品德行為，是需要時(shí)間的積累的。課堂教學(xué)既是教師教學(xué)生的課堂，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生德育的重要地方。所以在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生在受到良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要受到良好的德育。

作為一個(gè)班主任不僅要上好每一節(jié)班會(huì)課，還要把德育貫穿于每一節(jié)所任的課中。我是一名語文老師，語文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語言文字訓(xùn)練和思想教育的滲透，這就充分表明了小學(xué)語文教學(xué)在教書育人工作中的地位和作用。我們的語文老師必須堅(jiān)定這樣的認(rèn)識(shí)。語言文字的訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系是密不可分的。二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。所以教師應(yīng)該在課堂中善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更多地去體會(huì)和觀察社會(huì)，從中尋找生活當(dāng)中的美，能夠分辨其中的善惡。

二、閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

語文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)思索，主動(dòng)地思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過學(xué)生自己創(chuàng)造性、探究性的思考來獲得知識(shí)的重要途徑。它是學(xué)生理解語文知識(shí)、積累語文知識(shí)的前提條件；是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中我會(huì)采取多種讀的形式來完成我的教學(xué)目的。

三、書讀百遍，其義自見

閱讀對理解的重要作用是不容忽視的。語文課上所選的文章都有很好的閱讀性，教師可以通過運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，增加學(xué)生對文本的直觀感知。為預(yù)防學(xué)生對單一的閱讀產(chǎn)生厭煩感，教師可以采用不同的教學(xué)方法，以喚醒學(xué)生對閱讀的熱情。如，富有魅力的范讀；不斷變換朗讀形式；朗讀技藝的指導(dǎo)；閱讀與分析的有機(jī)結(jié)合等。學(xué)生有了新鮮感，朗讀熱情就會(huì)高漲持久，能收到良好的朗讀效果。

對于自讀課文我以問題為載體，閱讀與提問相結(jié)合，充分體現(xiàn)文章的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，能理解性地質(zhì)疑：讓學(xué)生在閱讀中向自己提問題，如，文章寫了什么？怎樣寫？為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？從中讓你獲得了什么啟示？在閱讀過程中，不能滿足于一知半解，不能追求故事情節(jié)，而應(yīng)對一些細(xì)微之處進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索。如，《路旁的橡樹》這篇課文，我讓學(xué)生帶著我的問題去閱讀。為什么這條公路是馬蹄形的？通過這個(gè)問題讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這棵橡樹的重要性，從而增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。“美文需美讀，情文需情讀。激昂處需還激昂，委婉處需還委婉”，只有在讀中才能欣賞意境美，體味人格美，塑造自己的心靈美。將學(xué)生帶入一種壯美的藝術(shù)情境之中，才能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。讓學(xué)生真正地在朗讀中體會(huì)萬物和諧的美好，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛。

總之，在語文教學(xué)中，教師只有認(rèn)真鉆研教材，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把枯燥無味的言語說教變?yōu)殪`活多樣的形式，有機(jī)地把德育滲透于教學(xué)中。這樣的語文課堂才是真正的、飽滿的、潤澤的課堂，也只有從這樣的課堂中走出來的學(xué)生才是全面發(fā)展的學(xué)生。