楊政
【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展,生物學(xué)的地位變得愈發(fā)重要,它的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。于是乎,生物學(xué)已經(jīng)逐漸影響到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)飲食服務(wù)業(yè)等多個(gè)產(chǎn)業(yè)。它對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有很大作用,所以讓學(xué)生掌握好中學(xué)生物的學(xué)習(xí)技巧,能使他們認(rèn)識(shí)和觀察世界,形成良好科學(xué)世界觀;還能推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 技巧 探討
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.094
生物學(xué)對(duì)于我們而言并不陌生,它與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系,它可以向更廣更遠(yuǎn)的方向發(fā)展;我國(guó)類似地溝油、三鹿奶粉等食品問(wèn)題日益加劇,而想要從根本上解決這些問(wèn)題,必定會(huì)依靠生物科學(xué)的發(fā)展;并且想要在考試中取得優(yōu)異的成績(jī),必須掌握生物學(xué)的知識(shí)和概念。因此,我們要更加努力地學(xué)習(xí)生物學(xué),爭(zhēng)取在生物這一科上的學(xué)習(xí)有所成就。所以我們要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,要想學(xué)好生物并不需要你投入太多的時(shí)間與精力,我認(rèn)為只要從以下幾點(diǎn)出發(fā)就可以了。
一、做好課前準(zhǔn)備
學(xué)生們一般都認(rèn)為只要做到在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講課,課堂外按時(shí)完成老師布置的作業(yè),就一定能把生物學(xué)好,其實(shí)并不是這樣的。要想真正地學(xué)好生物還應(yīng)該在課堂前做一定的準(zhǔn)備,而課前準(zhǔn)備包括課前工具檢查和課前課本預(yù)習(xí)。課前工具檢查就是把上課時(shí)要用的工具檢查一下,比如說(shuō)檢查筆的墨水還夠?qū)懖弧W鳛檎n堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),課前課本預(yù)習(xí)可以利于課堂的學(xué)習(xí):它不僅能提高聽(tīng)課效率;而且還能提高做筆記的效率;還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。它的具體步驟有:
1.通讀、略讀全文,了解要學(xué)習(xí)課文的大體知識(shí)結(jié)構(gòu)。并用鉛筆勾劃出靠自己的能力不能理解的地方,借助練習(xí)冊(cè)上的知識(shí)分析或聯(lián)系課文上下的相關(guān)內(nèi)容去理解。
2.再讀、細(xì)讀課本,對(duì)課文深入理解,做到“熟讀而精思 ”與“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),讀的熟不解說(shuō)自曉其義也”。瀏覽課后的練習(xí)題,帶著這些問(wèn)題去讀課文。在閱讀中思考,在思考中進(jìn)步。依照每各單元開(kāi)始所介紹的預(yù)習(xí)提綱、單元知識(shí)的重點(diǎn)和本組的問(wèn)題,細(xì)讀課文,預(yù)習(xí)時(shí)抓出文中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。
3.勇于質(zhì)疑并解決疑問(wèn)。帶著預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄懂的問(wèn)題去上課,并且特別要注意聽(tīng)老師對(duì)這些問(wèn)題的講解與分析。如果還沒(méi)有聽(tīng)懂,則可以通過(guò)向老師和同學(xué)求助來(lái)解決問(wèn)題。
二、把握好課堂時(shí)間
課堂上老師會(huì)盡量把重點(diǎn)突出,把知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生。所以,在課堂上應(yīng)該保持精力充足,試著調(diào)用不同感官去學(xué)習(xí)——“眼到、耳到、腦到、手到”,這樣記住的知識(shí)就不容易被忘卻。老師講授的新課一般都是分板塊的,但各知識(shí)點(diǎn)之間也必然有著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。眾所周知,生物知識(shí)是一個(gè)連貫的整體,所以學(xué)習(xí)時(shí)將這些零散的知識(shí)點(diǎn)歸納整理在一起,成為系統(tǒng)的知識(shí),這樣便于理解和記憶。中學(xué)生物的學(xué)習(xí)具有它獨(dú)有的特點(diǎn),在課堂上應(yīng)注意老師怎么運(yùn)用基本觀點(diǎn)去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課不僅要用耳朵聽(tīng)教師傳授知識(shí),還要自己動(dòng)腦思考,并且還要?jiǎng)邮謱⒗蠋熤v的重點(diǎn)知識(shí)做成筆記,以便后來(lái)的復(fù)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教育活動(dòng)的直接參加者和實(shí)踐者,應(yīng)積極主動(dòng)地將耳聽(tīng)、腦想、手動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合,才會(huì)更好更快更充分地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
三、課后的記憶方法
有了課前的充分準(zhǔn)備和課上的認(rèn)真聽(tīng)講,還需要的就是課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶。以下幾個(gè)就是基本的記憶方法:
1.簡(jiǎn)化記憶法。通過(guò)對(duì)教材的分析,找出課文中的知識(shí)要點(diǎn),將要學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字或詞來(lái)幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法。中學(xué)生物具有很多有聯(lián)系的知識(shí),我們可以通過(guò)記住一部分知識(shí),然后通過(guò)聯(lián)系再將另外的知識(shí)也記住。也就是根據(jù)所學(xué)知識(shí),利用聯(lián)想法巧妙地來(lái)記住知識(shí)。
3.對(duì)比記憶法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我們會(huì)遇到一些類似的名詞,這些都是我們難以分辨。因此,將這些相近的名詞寫(xiě)下來(lái),然后從不同方面對(duì)這些名詞進(jìn)行比較,存同求異,找出不同點(diǎn)。可以幫助我們把握這些概念的實(shí)質(zhì),加深知識(shí)的理解和記憶。
4.綱要記憶法。在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候,我們經(jīng)常會(huì)遇到一些不容易掌握的知識(shí)。因此我們可以找出這些知識(shí)的中心內(nèi)容或核心詞語(yǔ),作出知識(shí)的一個(gè)綱要,通過(guò)這個(gè)綱要來(lái)掌握知識(shí)就容易得多。
5.衍射記憶法。找出中心知識(shí)點(diǎn),通過(guò)思維的發(fā)散,理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬和縱向加深,這樣就有利于各個(gè)章節(jié)知識(shí)的總結(jié)。
四、掌握正確的思維方法
好的思維方式能讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和作業(yè)中輕而易舉取得好的成效,還能讓學(xué)生在重要的考試中取得好的成績(jī),而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有所幫助。所以掌握正確的思維方法是必要的:
1.分析和綜合的方法。分析是把一個(gè)完整的知識(shí)分解成很多部分來(lái)進(jìn)行思考的思維方法;而綜合就是分析的逆過(guò)程,即把零散的知識(shí)聯(lián)系在一起成為一個(gè)完整部分來(lái)進(jìn)行思考的思維方法。生物學(xué)習(xí)中經(jīng)常要使用這兩種重要方法,它們密不可分。因?yàn)?,只分析不綜合,就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析,又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
2.比較和歸類的方法。比較是區(qū)別相似的知識(shí)點(diǎn),以方便這些知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和記憶。歸類則是比較的逆向思維,它按照一定的標(biāo)準(zhǔn),把知識(shí)進(jìn)行歸類。比較一般有兩種辦法可以用:一、異中求同,就是找出兩個(gè)不同知識(shí)的相同之處;二、同中求異,也就是找出有相同點(diǎn)的兩個(gè)知識(shí)中的不同之處。而兩種常用的歸類法分別是:一、科學(xué)歸類法,就是重視科學(xué)性,這種歸類是依照的生物現(xiàn)象的本質(zhì)特征;二、實(shí)用歸類法,就是看重實(shí)用性,這種歸類恰巧與科學(xué)歸類所依照的標(biāo)準(zhǔn)相反。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)按照一定順序系統(tǒng)地加以整理,使其成為一個(gè)比較完整的思路,而具體化就是指在詳細(xì)的一些場(chǎng)合運(yùn)用理論知識(shí)的思路。在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式,系統(tǒng)地整理已學(xué)過(guò)的知識(shí)。具體化的思維方式也有兩種:一是利用已學(xué)的生物知識(shí)去實(shí)踐,了解一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象;二是反過(guò)來(lái)用生活中的個(gè)別事例來(lái)解釋說(shuō)明生物知識(shí)的存在是正確的。
愛(ài)迪生曾說(shuō)“任何問(wèn)題都有解決的辦法,無(wú)法可想的事是沒(méi)有的。要是果真弄到了無(wú)法可想的地步,那也只能怨自己是笨蛋,是懶漢?!本拖袼f(shuō)的一樣,干任何事情都是需要掌握一定的方法和技巧的,所以學(xué)習(xí)生物也不例外。因此,作為教師的我們?cè)趥魇谡n本知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)把重點(diǎn)放在傳授好的學(xué)習(xí)技巧,這樣才能讓學(xué)生在學(xué)好生物上做到事半功倍。