關(guān)注細(xì)節(jié)，成就美麗課堂

徐偉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)過(guò)程中加深理解和體驗(yàn)。”不過(guò)，學(xué)生的積極情感活動(dòng)并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，必須經(jīng)過(guò)有效的點(diǎn)撥與引領(lǐng)才能得以充分開啟。教學(xué)中，只有積極發(fā)揮教育機(jī)智，抓住文本的細(xì)節(jié)之處，以情感引領(lǐng)情感，才能促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進(jìn)行心靈的碰撞、情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文本的理解與感悟，在美的享受中產(chǎn)生智慧的火花，在和諧的師生共學(xué)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、巧設(shè)細(xì)節(jié)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境使與親。意思是說(shuō)，作者在寫文章時(shí)，頭腦中是有著一定的情境或畫面的，學(xué)生在閱讀文章時(shí)首先得進(jìn)入作者描述的這個(gè)情境或畫面中，這樣才能真切地感受到作者要表達(dá)的內(nèi)容，把文章讀懂。但是，由于學(xué)生的年齡、心理、閱歷等影響，有時(shí)學(xué)生一下子難以進(jìn)入文本。這時(shí)，教師可以根據(jù)自己的閱讀，巧設(shè)一些細(xì)節(jié)作為鋪墊，引領(lǐng)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，激起學(xué)生與文本的情感共鳴。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，激起情感高潮

學(xué)生在與文本對(duì)話的活動(dòng)中，限于學(xué)習(xí)水平、生活閱歷，往往容易停留在感受、感知的層面上，感受混沌而膚淺。此時(shí)教師可以在學(xué)生的感受與頓悟之間，巧妙地運(yùn)用搭橋性的細(xì)節(jié)，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

如，教《石榴》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了絕大多數(shù)學(xué)生只能感受到這石榴花和小喇叭的形似，而對(duì)于用小喇叭吹奏起來(lái)的熱鬧感覺(jué)來(lái)體現(xiàn)石榴花的旺盛，學(xué)生難以體會(huì)。但是這樣的感悟并非無(wú)法建構(gòu)，教師就得尋找到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)——火紅，因?yàn)樾W(xué)生總是形象思維大于抽象思維，于是通過(guò)一讀課文聚焦詞語(yǔ)，二讀古詩(shī)激發(fā)想象，三談畫面有情朗讀，四看圖片創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)著學(xué)生即可感受到小喇叭和石榴花的神似。

三、巧用細(xì)節(jié)，感悟文本“形式”

語(yǔ)文教學(xué)不能停留在只帶領(lǐng)學(xué)生弄明白文章內(nèi)容，即只弄明白文章寫了什么，而忽視文章的形式，忽視文章怎么寫的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由重“內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍靶问健?，關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起關(guān)注課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，如何使語(yǔ)言用得精確妥帖的興趣，并使這種興趣逐漸成為習(xí)慣，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才算真正的語(yǔ)文課。

如，張祖慶老師執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，他多處抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)林清玄散文的特點(diǎn)：輕輕淺淺有點(diǎn)玄。如，在學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)段第四自然段時(shí)，張老師在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出這段中有哪個(gè)字出現(xiàn)了六次？當(dāng)學(xué)生找到“了”時(shí)，張老師就馬上告訴學(xué)生：“同學(xué)們，不要小看這些文字。它們看起來(lái)平平淡淡，但如果沒(méi)有了這些字，這段話的魅力就沒(méi)有了，林清玄散文的奧妙都藏在這個(gè)字里。不相信你讀讀看。”這時(shí)通過(guò)多媒體顯示對(duì)比的兩段文字。師生對(duì)比讀書后讓學(xué)生談體會(huì)，最后告訴學(xué)生同樣的意思，不同的表達(dá)方式，所表達(dá)的情感也不同。就這樣，張老師帶學(xué)生在平淡中品出了味道，從細(xì)節(jié)處明白了文本的“形式”。

四、捕捉細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

傾聽是一種良好的習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，如何學(xué)會(huì)傾聽也是我們教師所要掌握的基本技能。在細(xì)節(jié)處更是如此，只有學(xué)會(huì)傾聽才會(huì)去發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié)。它具體體現(xiàn)在尊重學(xué)生的思考，觀察學(xué)生的發(fā)言上。然而上課時(shí)，我們總是會(huì)擔(dān)心學(xué)生做出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的問(wèn)題，如果出現(xiàn)，要么搪塞過(guò)去，要么直接避而不談。在課堂上一心只惦記著對(duì)時(shí)間的把握，惦記著下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，惦記著自己的下一個(gè)過(guò)渡詞，惦記著學(xué)生的發(fā)言是否符合課前的預(yù)設(shè)，惦記著教學(xué)目標(biāo)能否最終達(dá)成，根本沒(méi)有把注意力放在傾聽和觀察學(xué)生上。這樣的課表面上看似完美，但由于缺乏精彩的細(xì)節(jié)，還是讓人感到一絲遺憾。教師若是能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來(lái)的細(xì)節(jié)，靜靜地傾聽，耐心地扣問(wèn)，深入地挖掘，用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣教學(xué)就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生品嘗被肯定的甜蜜。

其實(shí)，課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只需抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路。我們要注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始，讓課堂變得更加美麗。