應(yīng)用型普通高校課程設(shè)置與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

方龍南 徐在學(xué) 白菊

【摘要】課程設(shè)置是關(guān)系到教育改革、畢業(yè)生就業(yè)等一系列重大問題的課題。普通本科院校，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的普通本科院校課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)該是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，課程設(shè)置的立足點應(yīng)建立在適應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)上，滿足用人單位的需求和學(xué)生的需求，最終達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目的，全面提高全方位的就業(yè)率，解決“就業(yè)難”的問題。本文使用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)對比的方式有力地證實了這一點。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；社會需求；用人單位需求；學(xué)生需求；綜合職業(yè)能力

目前，我國高等教育已進(jìn)入大眾化的時代。在2001年—2010年的十年間，我國普通高校的招生人數(shù)由268.08萬人，增加到2010年的661.08萬人，增長了2.47倍。畢業(yè)人數(shù)從原來的115萬人增加至2010年的630萬人，增長了5.48倍，2011年的畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”期間應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)格將近700萬人（本數(shù)據(jù)來自2011年2月召開的全國就業(yè)工作座談會公布的數(shù)據(jù)）。擴招以后的畢業(yè)生就業(yè)率每年平均在70%左右徘徊，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”已成為深刻的社會問題。

尤其是朝鮮語（韓語）專業(yè)的專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)不到20%，其主要原因是朝鮮語（韓語）屬于小語種，就業(yè)市場相對受限制，二是每年擴招人數(shù)急劇增多（浙江越秀外國語學(xué)院朝鮮語（韓語）專業(yè)的情況來看，2003年由原來的1個班到2010年劇增到8個班，增長了8倍），但最重要的原因還是培養(yǎng)出來的人的綜合職業(yè)能力差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

對于當(dāng)前我國高校畢業(yè)生“就業(yè)難”問題用透視的眼光看，一方面，相當(dāng)數(shù)量的高校畢業(yè)生求職困難，另一方面，很多急需人才的區(qū)域或崗位找不到合適的人才，造成了“急需有用人供給不足”和“不適應(yīng)人供給過?！钡默F(xiàn)象。分析這種現(xiàn)象，其主要原因很大程度上是我國高等教育，特別是應(yīng)用型普通高校教育單一的人才培養(yǎng)模式有關(guān)系的。教育課程過于理論化，教條化，教育與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人才綜合職業(yè)能力和綜合就業(yè)能力差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

要解決這一問題，關(guān)鍵是如何去進(jìn)行課程體系的改革和課程設(shè)置的變革，構(gòu)建適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系，避免大學(xué)生在校期間學(xué)非所用、用非所學(xué)的弊端，全面提高綜合職業(yè)能力和綜合就業(yè)競爭力。

一、課程設(shè)置的改革迫于眉睫

目前，我國應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置仍不盡合理，課程類型單一，結(jié)構(gòu)單一，課程設(shè)置與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求遠(yuǎn)不相應(yīng)。過于注重通識教育，存在內(nèi)容上重疊，忽略實用性和應(yīng)用性的專業(yè)方向教育，甚至存在只為完成學(xué)分而設(shè)置課程的偏向，尤其是新升的應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案和課程體系存在諸多問題。由于新升的應(yīng)用型本科院校缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中缺乏研究和考慮本校的實際情況和本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，教條地“照抄”和“照搬”研究型兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，其結(jié)果是嚴(yán)重脫離本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求、用人單位的需求、學(xué)生的需求，從而造成課程設(shè)置無特色，學(xué)生無特長，造成社會對高校辦學(xué)的“四不滿”（學(xué)生不滿意，專家不滿意，政府不滿意，社會不滿意）現(xiàn)象。

我們面向本校08屆—10屆朝鮮語（韓語）專業(yè)“大三”學(xué)生分別進(jìn)行了一次問卷調(diào)查[放卷率100%，收卷率100%（除赴韓留學(xué)生外）]，結(jié)果很大部分學(xué)生對現(xiàn)有的課程設(shè)置表示不滿意。

以上數(shù)據(jù)表明現(xiàn)有課程設(shè)置不太適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)和滿足社會需求、用人單位需求、學(xué)生需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置是迫于眉睫的。

二、課程設(shè)置的立足點

1.課程設(shè)置與培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

“課程”一詞在教育理論中的意義繁多，無論是國內(nèi)還是國外均沒有確切的定論，在這里，我們認(rèn)為狹義的課程是指高校的教學(xué)目的，廣義的課程是指學(xué)校教育活動的總體規(guī)劃，是學(xué)校為實現(xiàn)教育而組織的各種教育活動的總體規(guī)劃，是高校為教育內(nèi)容及其實踐而設(shè)置的課堂教學(xué)規(guī)格的總和。由此而論，所謂的課程設(shè)置就等于教學(xué)科目的設(shè)置。

“培養(yǎng)綜合職業(yè)能力”一詞是隨著我國高等教育，以市場為導(dǎo)向從精英教育走向大眾化教育人才培養(yǎng)模式的必然結(jié)果。從狹義上講，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力是指培養(yǎng)綜合就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。從廣義上講，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，培養(yǎng)不僅要具備專業(yè)的知識能力和技能，更需要適應(yīng)和滿足社會需求和用人單位需求的各種綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

從兩者之間關(guān)系來看，應(yīng)該說課程設(shè)置是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的內(nèi)容和途徑，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力是高校教育，特別是應(yīng)用型普通高校教育人才培養(yǎng)的最終目的。

2.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置立足點

構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置的立足點應(yīng)建立在培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的基礎(chǔ)上，建立在適應(yīng)和滿足社會的需求、用人單位的需求、學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上，建立在培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，建立在提高全方位就業(yè)能力的基礎(chǔ)上。

1）適應(yīng)和滿足社會的需求

就一所外國語本科院校來說，外語能力是培養(yǎng)專業(yè)人才的主體工程。在高等教育大眾化之前，如果掌握一門外語就能走遍天下，在就業(yè)問題上無憂無慮。但是隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平的不斷提高，生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn)，人的決定性作用越來越突出。一方面，社會需求要求職業(yè)者不僅要具備專業(yè)知識的技能，還要會動手動腦，而且還要具備適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和各種行業(yè)職能的能力，另一方面社會需求也要求職業(yè)者在掌握專業(yè)技能的同時須具備管理者的素質(zhì)。要具有較強的應(yīng)變性、靈活性，學(xué)會如何溝通，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，要有團隊合作精神和主人翁的敬業(yè)精神?？傊?，只掌握一門外語技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足社會的需求，一門外語只是一種工具，綜合職業(yè)能力強調(diào)的是能力的復(fù)合性和實用性，而不是純粹的外語能力。要適應(yīng)和滿足社會需求，必須做到外語+一技之長+綜合素質(zhì)。要這樣，課程設(shè)置也要跟社會需求和崗位設(shè)置相適應(yīng)，從以前主要重視所謂語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的模式轉(zhuǎn)變到注重綜合思維訓(xùn)練的模式。

2）適應(yīng)和滿足用人單位的需求

從課程設(shè)置的視角分析，用人單位的需求可以說是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的最重要的依據(jù)之一。學(xué)生畢業(yè)后可以在全國各種行業(yè)工作，企業(yè)希望一個新的業(yè)務(wù)員能夠很快進(jìn)入到工作角色之中，但這些學(xué)生在校期間學(xué)的是理論性課程和簡單的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的課程過多，很少學(xué)習(xí)基本的技能性課程，所以很難適應(yīng)和滿足企業(yè)的需求。因此，課程設(shè)置必須適應(yīng)和滿足用人單位的需求。

為了掌握用人單位實際需求情況，我們與浙江省嘉興地區(qū)韓商會聯(lián)手進(jìn)行了一次有11家韓資企業(yè)負(fù)責(zé)人參加的問卷調(diào)查座談會，認(rèn)真聽取了企業(yè)家的意見。

在座談會上，企業(yè)家們異口同聲的說，只掌握一門外語就業(yè)的年代已一去不復(fù)返，現(xiàn)在韓資企業(yè)就業(yè)除了掌握韓國語，更重要的是要有一技之長，要具備財務(wù)、報關(guān)、單證等方面的資格證書，普遍需求管理、財務(wù)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等方面的實用性人才。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對行業(yè)上崗的標(biāo)準(zhǔn)越來越規(guī)范化、制度化、法定化，而資格證書是一個人參加特定的工作或活動時所應(yīng)要具備的能力、條件或身份的認(rèn)證，每個行業(yè)基本上都有自己特有的資格證書。這有必要在校外參加社會職能部門進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)并獲得資格證書或結(jié)業(yè)證書的學(xué)生予以計算自主學(xué)習(xí)學(xué)分。

3）適應(yīng)和滿足學(xué)生的需求

高校的教育應(yīng)該“以學(xué)生為中心”進(jìn)行。應(yīng)用型本科院校又是與研究型本科院校不同，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，課程體系和課程設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。為此，一方面要避免許多大學(xué)生畢業(yè)后學(xué)非所用、用非所學(xué)的弊端，另一方面，能讓學(xué)生在校期間根據(jù)自己的實際情況自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，大大提高學(xué)生的實踐能力、謀生能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、全方位就業(yè)能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該把課程設(shè)置建立在學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，盡可能適應(yīng)和滿足更多學(xué)生的需求。為了掌握學(xué)生的需求情況，對08屆—10屆學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行了一次問卷調(diào)查[放卷率100%，收卷率100%（除赴韓留學(xué)生外）]。

以上問卷調(diào)查顯示：學(xué)生入學(xué)志愿為本專業(yè)的學(xué)生占35～45%，不到一半，畢業(yè)后志愿在韓資企業(yè)就業(yè)的占25～35%，想留學(xué)深造的學(xué)生為10%左右，想當(dāng)老師的占5%左右，志愿在國內(nèi)其它企業(yè)就業(yè)的占50～60%左右。這充分說明，應(yīng)用型本科院校因為學(xué)生招生來源的多元性和畢業(yè)去向的廣泛性，課程設(shè)置既要考慮培養(yǎng)具有專業(yè)發(fā)展能力的專業(yè)人才，更要考慮培養(yǎng)具有復(fù)合性、實用性能力的應(yīng)用型人才。大學(xué)本科學(xué)生的成長不能只限于某種專業(yè)，應(yīng)該允許各有愛好、各有目標(biāo)，樹立獨立的人格和正確的人生觀，提高綜合思維能力。所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，要有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，適應(yīng)和滿足學(xué)生的需求。

三、應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置和實施方案及實踐途徑

1.減少總學(xué)分，擴大“個性化”發(fā)展空間

構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，必須以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以應(yīng)用性為主線，以面向市場需求為導(dǎo)向，凸顯課程的應(yīng)用性、適用性、實用性，完成跨學(xué)科，跨專業(yè)的課程綜合化。

目前，應(yīng)用型本科院校課程普遍存在理論性課程過多，自由選擇性課程過少，總學(xué)分過高，不利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的人才，束縛學(xué)生的手腳，學(xué)生為學(xué)分而學(xué)，有些高校的圖書館甚至成為學(xué)生做作業(yè)的地方。為擴大學(xué)生的“個性化”發(fā)展空間，首先應(yīng)該減少總學(xué)分，從現(xiàn)在的170分減少至130分—140分，減少的學(xué)分留給學(xué)生的“個性化”發(fā)展空間，留給自主學(xué)習(xí)課程學(xué)分。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的人才

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整各模塊之間的有機結(jié)合，調(diào)整學(xué)分分配，增加專業(yè)方向?qū)W習(xí)的“個性化”發(fā)展課程學(xué)分，充分體現(xiàn)課程的廣泛性和可選擇性?！按笠弧睍r，課程著重于提高通識基礎(chǔ)課知識，“大二”開始，可由根據(jù)自己興趣和愛好、就業(yè)志向進(jìn)行選擇，增加選擇性課程，“大三”時，可以跨專業(yè)選修課程，增加“個性化”發(fā)展課程，選修課課程可達(dá)60%?！按笏摹睍r，主要課程為專業(yè)方向和“個性化”發(fā)展課程，以便擴展學(xué)生的專業(yè)方向，深化專業(yè)能力，同時更好地滿足學(xué)生的“個性化”發(fā)展。

3.拓展專業(yè)口徑，統(tǒng)籌考慮，合理安排

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置的實施是一項艱巨的工程，大部分應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置處于設(shè)置容易而實施難的局面，其主要問題是師資力量的配備問題。因此，首先必須對于師資力量，根據(jù)課程的增設(shè)，要打破專業(yè)界限，拓展專業(yè)口徑，統(tǒng)籌考慮和安排。其次，要根據(jù)課程設(shè)置招聘“雙師型”教師，壯大師資力量，滿足課程的需要。在這一過程中，師資隊伍必須適應(yīng)課程設(shè)置，絕不能根據(jù)師資隊伍制定課程設(shè)置。

結(jié)束語

課程改革是高校教育，特別是應(yīng)用型普通高校教育改革的核心問題，課程設(shè)置又是課程改革的核心問題。課程設(shè)置如何不僅是關(guān)系到教育改革成功的重大問題，也是關(guān)系到應(yīng)用型普通高校有效地落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問題，還關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，關(guān)系到能否培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、綜合就業(yè)競爭力的人才以及提高全方位就業(yè)率的重大問題。應(yīng)用型普通高校在課程改革和課程設(shè)置變革過程中不能“照抄”和“照搬”研究型兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，要徹底打破舊的傳統(tǒng)觀念，做到課程設(shè)置有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、綜合就業(yè)競爭能力的人才，有利于大學(xué)生“個性化”發(fā)展。

應(yīng)用型普通高校課程改革和課程設(shè)置變革正處于進(jìn)一步研究和探索之中，在實施過程中要進(jìn)一步研究和解決的是合理的學(xué)分分配、幾大模塊有機結(jié)合、壯大師資力量等一系列問題。我們應(yīng)該腳踏實地進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，追尋區(qū)別于傳統(tǒng)研究型本科和職業(yè)型?？频膽?yīng)用型“新型教育”模式的課程設(shè)置，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，從而解決“就業(yè)難”的問題。

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【浙江省教育廳科研項目，編號：Y201226149】