例談差異教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

楊麗芳

摘 要：差異教學(xué)策略是立足于學(xué)生的差異，為滿足學(xué)生的個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的策略。在課堂教學(xué)中開(kāi)展差異教學(xué)，首先要了解學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異預(yù)設(shè)差異化的教學(xué)目標(biāo)，然后選用合適的策略去實(shí)施有差異的教學(xué)?！罢n堂的開(kāi)放與互動(dòng)”及“練習(xí)的差異化處理”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施差異教學(xué)的其中兩個(gè)主要策略。

關(guān)鍵詞：差異；教學(xué)策略；面積單位

差異教學(xué)又名分化性教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。如何在一節(jié)常規(guī)的課堂教學(xué)中有效實(shí)施差異教學(xué)策略？下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課為例，談?wù)劜町惤虒W(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、了解學(xué)生的差異

要實(shí)施差異教學(xué)，首要的前提是要認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、興趣愛(ài)好、能力傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。若對(duì)學(xué)生不了解，那么差異教學(xué)也無(wú)從談起。認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生可以通過(guò)多種途徑，如，通過(guò)作業(yè)、課堂觀察、訪談、課前前測(cè)等。

如，在《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課中，筆者安排了以下的前測(cè)題：

1.什么是面積？請(qǐng)涂出以下圖形的面積。

2.請(qǐng)你用手比劃1米、1分米、1厘米的長(zhǎng)度。

3.下面每組圖形中，誰(shuí)的面積大些？

通過(guò)以上前測(cè)，可以了解學(xué)生對(duì)面積的意義、面積的大小、比較方法的掌握情況以及學(xué)生長(zhǎng)度觀念的建立情況，以便能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)差異化的教學(xué)目標(biāo)

在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般把學(xué)生按優(yōu)秀（A層）、良好（B層）和困難（C層）進(jìn)行適當(dāng)分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)確立差異化的教學(xué)目標(biāo)。差異化目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），又要有面向少數(shù)學(xué)生（A層）的個(gè)性化目標(biāo)（提高性目標(biāo)），做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。

如，《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課，基礎(chǔ)目標(biāo)定為：

1.結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

2.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能根據(jù)實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)拿娣e單位。初步掌握估測(cè)圖形或物體表面面積的方法。

3.經(jīng)歷觀察、比較、估測(cè)等活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的形成，培養(yǎng)估測(cè)能力及動(dòng)手操作、觀察比較等能力。

以上三個(gè)是面向全體學(xué)生的目標(biāo)，要求C層的學(xué)生都要達(dá)到，但是對(duì)于B層的學(xué)生，還需要增加以下的目標(biāo)：能較準(zhǔn)確地估測(cè)出單位面積數(shù)在10以內(nèi)的基本圖形或物體表面的面積（估測(cè)的圖形以長(zhǎng)正方形為主）。而對(duì)于A層的優(yōu)秀學(xué)生，他們的空間想象力比較強(qiáng)，方法更靈活，則可以要求估測(cè)的單位面積數(shù)更大一些，估測(cè)的圖形可以是不規(guī)則的圖形。

三、實(shí)施有差異的教學(xué)

差異教學(xué)一般可以通過(guò)以下幾個(gè)策略去實(shí)施：課堂開(kāi)放與可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；分層與分類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；多樣化的教學(xué)方法與手段；兼顧不同與個(gè)別指導(dǎo)；多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平等和諧環(huán)境；教師的協(xié)作與學(xué)生合作等。下面結(jié)合《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課重點(diǎn)講講以下兩個(gè)策略的運(yùn)用。

（一）課堂的開(kāi)放與互動(dòng)，是差異教學(xué)的一個(gè)重要策略

1.互動(dòng)交流，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放

課堂開(kāi)放的核心特征是“對(duì)話”“交往”“互動(dòng)”。通過(guò)交流與互動(dòng)，學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和理解，包括那些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、偏見(jiàn)等，都可以得到激活、顯現(xiàn)和暴露。具有不同認(rèn)知水平或經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生，通過(guò)各自經(jīng)驗(yàn)的自由表達(dá)、分享與交流，通過(guò)不同看法之間的相互碰撞，每個(gè)學(xué)生既可以展示自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、才能和長(zhǎng)處，又可以從他人表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)或看法中得到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，原有的認(rèn)識(shí)與理解就可以得到矯正、補(bǔ)充與完善。

《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的活動(dòng)，都是以小組為單位去完成的。采用組內(nèi)異質(zhì)、組與組之間同質(zhì)的分組方法。這樣既可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以兼顧眾多有差異學(xué)生的不足，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互幫助，差異發(fā)展。

2.活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放

在我國(guó)大部分學(xué)校班級(jí)的人數(shù)都較多，在這樣的國(guó)情下，課堂教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)最明智的應(yīng)該是同教材、同進(jìn)度、異要求。如，《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課就體現(xiàn)了這種思路，新授部分的教學(xué)，先在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)量一量、記一記、想一想、比一比、找一找、估一估、測(cè)一測(cè)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)面積單位“平方分米”，初步建立1平方分米的大小表象。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，把認(rèn)識(shí)1平方厘米和1平方米的學(xué)習(xí)任務(wù)放給小組，把學(xué)習(xí)時(shí)空開(kāi)放給學(xué)生，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用剛才學(xué)法的同時(shí)，有更大的探索與發(fā)現(xiàn)的空間，可以采用更適合他們的方法或方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多個(gè)性化的表達(dá)與體驗(yàn)，能更有效地促進(jìn)他們的差異發(fā)展。

3.活用資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放

練習(xí)的內(nèi)容與形式可以采取開(kāi)放的形式，比如，讓學(xué)生請(qǐng)后面聽(tīng)課的教師指定一個(gè)物體的一個(gè)面，然后去估測(cè)它的面積，完成任務(wù)后給聽(tīng)課的教師評(píng)分。這樣既豐富了估測(cè)的內(nèi)容，密切了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的自信心和膽量。

（二）練習(xí)的差異化處理，確保差異化目標(biāo)的最后達(dá)成

1.同一練習(xí)，分層要求

在練習(xí)中把統(tǒng)一層次的練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的地”，促使每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有成功的體驗(yàn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

比如，讓學(xué)生估測(cè)羊城通卡的面積，C層的學(xué)生可以拿著1平方厘米的學(xué)具去比劃，長(zhǎng)大約可以擺幾個(gè)，寬大約擺幾個(gè)，一共大約是幾個(gè)。而對(duì)于A、B層的學(xué)生，則要求在腦子里面想擺的過(guò)程，估測(cè)出結(jié)果后再驗(yàn)證。

2.不同學(xué)生，不同的練習(xí)

我們可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。一類是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題及難度稍大的課本和配套習(xí)題，讓學(xué)困生盡力完成，讓他們?cè)诰毩?xí)中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計(jì)的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。再一類是根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求較高，難度稍大的習(xí)題，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)展提高。如，《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

（1）請(qǐng)選擇合適的單位填空：鉛筆盒上面的面積大約2（ ），門牙面的面積大約1（ ），教室地面大約50（ ）。

（2）估測(cè)以下物品的面積：羊城通卡、數(shù)學(xué)書(shū)封面、教室的投影幕、指紋及另外一個(gè)不規(guī)則物品的面的面積。（C層學(xué)生完成前面三個(gè)物品的估測(cè)任務(wù)就達(dá)標(biāo)了，A層的學(xué)生要完成后面兩個(gè)不規(guī)則圖形的估測(cè)，鼓勵(lì)B層的學(xué)生也嘗試做）

（3）請(qǐng)畫(huà)出一個(gè)面積是6平方厘米的圖形。

（4）估測(cè)階梯課室的面積。

這四題的練習(xí)第一、二題是全班完成的，第三題是可選擇題，鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生完成，第四題鼓勵(lì)A(yù)層的學(xué)生完成。這樣，在每個(gè)學(xué)生保證了一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有在抓住共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異，我們的教學(xué)才能真正面向全體，學(xué)生才能真正生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田立莉.田立莉與小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2009.

[2]夏正江.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.