高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論研究

張梅 孟霞

【摘要】高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅是社會發(fā)展的需要，更是高職院校大學(xué)生的自我完善與發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要模式主要是以課程觀為主。如何突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，將帶有職業(yè)技能資格審定的教學(xué)內(nèi)容整合到人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，形成根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)根據(jù)教學(xué)實(shí)際提高教師自身能力的人才體系培養(yǎng)模式。只有對現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段、考試辦法中進(jìn)行根本性改革，才能使得我國的高職教育人才培養(yǎng)模式更加切合實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；模式

高等教育人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)建是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問題，也是蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育面臨的重大課題。我們必須將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀作為理論依據(jù)，深入進(jìn)行教育思想觀念的改革，以培養(yǎng)有知識、有能力、有素質(zhì)為主要內(nèi)容的“三有”高技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加速構(gòu)建符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一、我國當(dāng)前的高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高職教育即高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。經(jīng)過二十多年的建設(shè)，我國的高職教育體系已取得了長足的進(jìn)步。目前，我國的高職院校構(gòu)成主體主要是由職業(yè)大學(xué)、成人院校和一部分由于專業(yè)、教育方向改變而進(jìn)行合并重組、改建升格的高中等?？圃盒５?。上述的高職院校在起初成立之時(shí)，由原中專學(xué)校改建升格組成的高職院校其專業(yè)設(shè)置基本上仍沿用原有的體系，由原成人院校轉(zhuǎn)型組成的高職院校也是仍繼續(xù)其原來的成人教育特色的人才培養(yǎng)模式，除上述的高職院校外，還有一部分高職院校的專業(yè)模式主要是本科院校壓縮型“三段式”模式，即在課程體系設(shè)計(jì)上以公共、專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課的結(jié)構(gòu)模式以及理論課、實(shí)踐課的模式為主，嚴(yán)重缺乏具有綜合性和職業(yè)性特色的課程，完全是仿制壓縮版的本科院校課程體系，與國家要求的辦成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)特色教育目標(biāo)大相徑庭。

改革開以來，我國的高等職業(yè)教育有了長足的進(jìn)步，為適應(yīng)快速的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)了大批社會急需的高等技術(shù)應(yīng)用性人才提供了可靠保證。到1999年，全國獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校共1215所，其中，包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、成人高等院校，已達(dá)1467所，占高等學(xué)?？倲?shù)的69.5%，高職高專在校生共計(jì)1095.4萬人，占高校 1900萬在校生的57.1%。可見，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度很快，并達(dá)到一定規(guī)模。

二、對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的解析

1、以課程觀為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。

課程觀，顧名思義，是指人們對課程的概念、編制，實(shí)施、評價(jià)等方面各種認(rèn)識和看法的總稱，它主要出自于哲學(xué)、心理、技術(shù)和教育等學(xué)科方面的原理、主張，從而進(jìn)一步形成課程基本性的觀念認(rèn)識。高職院校的課程觀在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中起到了明確教育改革方向、目的作用，對在具體的課程體系改革中所涉及到課程內(nèi)容、課程所涉及到的價(jià)值取向，授課場合、課程實(shí)施的相關(guān)配套基礎(chǔ)設(shè)施等方面均能起著指導(dǎo)的作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，社會對職業(yè)技能的需求量迅速增加，這對高職教育的人才培養(yǎng)也提出了更高要求。在國家的宏觀管理和指導(dǎo)下，全國各大高職院校，社會各界相關(guān)專家、學(xué)者對我國的高職教育人才取向進(jìn)行了反復(fù)研究和探討。近年來，所形成的主流人才培養(yǎng)觀點(diǎn)認(rèn)為，我國的高職教育人才培養(yǎng)在課程體系、教育內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該沖破學(xué)科本位觀念的約束和束縛，要與當(dāng)前的普通中、高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別，走出一條符合國情、符合社會、符合學(xué)生自身特點(diǎn)的職業(yè)特色教育之路，應(yīng)將培養(yǎng)和適應(yīng)服務(wù)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理等基層社會的技術(shù)實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的各類高等專業(yè)性人才為主。高職教育應(yīng)在觀念上和普通中高等教育區(qū)分開來，高職教育在日常教學(xué)中以理論課程為輔實(shí)踐課程為主的教學(xué)結(jié)合方式，使得高職教育課程體系在運(yùn)行起來達(dá)到工學(xué)一體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的目的，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)科本位到現(xiàn)代的實(shí)踐能力本位的轉(zhuǎn)變。

2、新興的多元能力培養(yǎng)模式。

我國的高職教育人才培養(yǎng)在建設(shè)初期，國內(nèi)各大高職院校的專業(yè)模式普遍采用以培養(yǎng)學(xué)科性人才為主的培養(yǎng)模式，即 “三段式”的培養(yǎng)模式（在公共、專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課的結(jié)構(gòu)模式以及理論課、實(shí)踐課的模式），這種模式最大缺點(diǎn)就是將公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三者之間的內(nèi)在相互聯(lián)系硬性區(qū)別開，這在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，非常不利于自身的職業(yè)技能應(yīng)用能力的養(yǎng)成和提高，更不利于以技能實(shí)踐為主的高職教育。近年來，自全國各地的各大高校，社會各界的專家、學(xué)者根據(jù)自身所處當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展實(shí)際，經(jīng)濟(jì)水平紛紛提出自己的有自已見解、觀點(diǎn)的多元化高職教育人才培養(yǎng)模式。如：黑龍江信息化技術(shù)職業(yè)學(xué)院提出“3+X”模式，即：以培養(yǎng)學(xué)生的中文、英語、和計(jì)算機(jī)能力的3個(gè)最通用的個(gè)人能力為核心，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)學(xué)生具備X個(gè)職業(yè)技能能力的高職教育人才培養(yǎng)模式。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的x個(gè)職業(yè)能力時(shí)，該高職院校還提出了借鑒起源加拿大，近年流行于北美的CBE職業(yè)教育模式，以相關(guān)職業(yè)的能力或者崗位要求作為高職教育的出發(fā)點(diǎn)，以能力作為教育基礎(chǔ)，建立“能力模塊式”高職課程體系教育模式，并以此為藍(lán)本，對全院20個(gè)專業(yè)的學(xué)生核心職業(yè)能力課程實(shí)施過程進(jìn)行了分解和設(shè)計(jì)。又如：北方工業(yè)大學(xué)提出了如何借鑒加拿大高職教育經(jīng)驗(yàn)突破我國高職院校的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)。該校提出了建立新的“三條式”課程體系模式即，一條是全國各高校建立基礎(chǔ)教育和人文教育課程模式；第二條是建立專業(yè)理論以及與其相關(guān)的基礎(chǔ)理論專業(yè)課程；另一條是建立與社會行業(yè)實(shí)際相符的校內(nèi)技術(shù)技能素質(zhì)訓(xùn)練基地和在生產(chǎn)一線崗位技能訓(xùn)練課程，上述這三類課程有別于傳統(tǒng)的條塊明確互不關(guān)聯(lián)的學(xué)科性質(zhì)的“三段式”課程體系模式，它會隨學(xué)生課程的增加而逐漸變化成清晰的條式結(jié)構(gòu)，且相互間是一個(gè)不可分割的整體。

三、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

1、按需設(shè)教，強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)。

逐步脫離和淡化傳統(tǒng)的具有學(xué)科屬性的“三段式”高職教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)培養(yǎng)方案和方式，根據(jù)社會實(shí)際需求和學(xué)生職業(yè)能力要求來進(jìn)行高職院校的人才培養(yǎng)模式組成。我國高職教育專業(yè)課程體系改革的方向是運(yùn)用符合職業(yè)需要的專業(yè)模塊進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的日常教學(xué)中，應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，使得大學(xué)生經(jīng)過在校幾年的理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，成其畢業(yè)上崗后能夠在最短的時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)并迅速成為所在企業(yè)崗位的骨干型人才，因此，在專業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三者一個(gè)有著緊密聯(lián)系的的有機(jī)整體，三者缺一不可，基礎(chǔ)要為專業(yè)服務(wù)。在日常教學(xué)中，學(xué)生能夠靈活、嫻熟地綜合運(yùn)用自身所學(xué)到的各學(xué)科理論知識和實(shí)踐技能來處理在實(shí)際工作當(dāng)中所遇到的問題是職業(yè)教育的最終目的，一定要脫離和摒棄傳統(tǒng)的阻隔公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三者之間內(nèi)在聯(lián)系的“三段式”學(xué)科培養(yǎng)模式，以下是如何能夠按照高職院校的職業(yè)能力來組成課程模塊并施教。

一是參考借鑒加拿大的CBE模式。CBE模式以一種能力為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)所必備的知識、技能、行為能力是將來學(xué)生從業(yè)的根基，所以，在教學(xué)中必須以學(xué)生的能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的“學(xué)以致用”。所以，筆者認(rèn)為借鑒CBE課程模式符合我國的實(shí)際國情，它不僅改變了我國傳統(tǒng)單一的“學(xué)本位”教育模式，還大力提倡崗位能力本位的思想，并在教學(xué)中全程貫徹提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、素質(zhì)這一條主線，很顯然，CBE課程模式所取得的成效同我國高職教育人才培養(yǎng)改革所要求的方向相吻合。

二是參考部分院校所提出的人才培養(yǎng)改革模式。筆者認(rèn)為，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的高職教育課程改革思路可借鑒性較強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值大，具有實(shí)際可操作性。該校提出：新的高職教育課程體系不能“一刀切”，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。高職教育課程的改革應(yīng)符合所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，并按照當(dāng)?shù)赜萌似髽I(yè)單位的實(shí)際技能需求來對學(xué)校自身崗位行業(yè)技能目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。目標(biāo)在設(shè)計(jì)上以“實(shí)用”為主，對于學(xué)生應(yīng)掌握的理念基礎(chǔ)課程必要和夠用即可，不必追求傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)完整性。該學(xué)院提出的基礎(chǔ)專業(yè)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)模式由三部分組成，主要包括：目標(biāo)課程、專業(yè)課程和理論課程等，此外，該體系的培養(yǎng)模式還附加了一部分為拔高學(xué)生基礎(chǔ)技能的選修課程，如：計(jì)算機(jī)、外語等基本技能課程。

上述這種人才體系培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)是在確定以社會生產(chǎn)一線的需要為需要目標(biāo)辦學(xué)，突出學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，突出專業(yè)特色，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識的應(yīng)用后總方針后，能夠結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的各種具體實(shí)際情況，其教學(xué)課程、目標(biāo)和內(nèi)容不是一程不變的，可以根據(jù)社會實(shí)際需求，崗位變化以及實(shí)際應(yīng)用靈活重組，使高職教學(xué)質(zhì)量能夠更加切實(shí)社會生產(chǎn)實(shí)際需要。

2、完善自我，提升教師的綜合素質(zhì)。

“榜樣的力量是無窮的”，教師是傳道、授業(yè)、解惑的主體，教師是高職院校人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者，教師自身品德的好壞對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，同時(shí)，榜樣也意味擔(dān)負(fù)著更多的責(zé)任。著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成性格”?/p>

任何人都不可能將自己不具備東西傳遞給別人，大學(xué)生從小到大都在校園，沒有踏入過社會，涉世不深，自身的思想感情都非常單純。教師是學(xué)生的認(rèn)識自我、了解社會、樹立人生價(jià)值觀的一盞明燈?！把越滩蝗缟斫趟浴保覈糯拇蠼逃铱鬃釉?jīng)說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)首先要從自身做起，自己的人格是教育學(xué)生前提和基礎(chǔ)，自身日常的各種自覺不自覺的言行舉止時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生，有些自己不在意的言行可能會深刻留在學(xué)生腦海中甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此，教師第一要有高度的?zé)任感和使命感，這種責(zé)任感、使命感主要體現(xiàn)在自身的愛崗敬業(yè)上、對教育的責(zé)任心上、對學(xué)校教學(xué)的務(wù)實(shí)上、對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)上，在具體日常教學(xué)當(dāng)中，教師能夠以較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心全神貫注的投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，那么，就會產(chǎn)生偉大的人格魅力，感染和同化著身邊的學(xué)生，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的責(zé)任感意識，成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的最有效、最生動隱性課程。所以，作為高職院校的教師，在日常教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該用自己的人格魅力，執(zhí)著的事業(yè)追求，高度的敬業(yè)精神和負(fù)責(zé)精神來教育和感染學(xué)生；應(yīng)該用自己的優(yōu)良品德，自身端莊的行為舉止來引導(dǎo)和影響學(xué)生；應(yīng)該用扎實(shí)的教學(xué)理論知識，自身淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度來打動學(xué)生。

3、貼合實(shí)際，將職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)納入課程體系。

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)通常是指對社會上某一職業(yè)內(nèi)其中的崗位所涉及到的崗位技能、素質(zhì)、綜合知道和職業(yè)道德素質(zhì)等方面的規(guī)定和要求。將職業(yè)技能資格鑒定證書的有關(guān)培訓(xùn)納入到高職教育人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，可以使得日常的高職教育人才培養(yǎng)體系能夠更加符合社會發(fā)展實(shí)際，有效地推動我國的高職教育人才培養(yǎng)模式改革。高職教育的自身特點(diǎn)決定了職業(yè)資格鑒定制度和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)二者是完全一致性的，高職教育從本質(zhì)上講是為社會各行業(yè)的職業(yè)需要培養(yǎng)有能力、有水平的技術(shù)人材。因此，高職教育在專業(yè)課程體系設(shè)置上必須依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所要求達(dá)到的職業(yè)知識、技能、素質(zhì)完全融合高職教育課程當(dāng)中去，并且作為高職教育教學(xué)大綱中的重要考核點(diǎn)。

我國的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)同國外相比較還缺乏一定的規(guī)范性、科學(xué)合理性和規(guī)范可操作性，具體的職業(yè)技能的操作中要求具備高成本工作環(huán)境，資金的壓力讓許多高職院校望而卻步，將學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程內(nèi)容作為選修課程沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者有部分學(xué)校雖然納入到課程體系當(dāng)中，但只挑選成本投入低的課程，專業(yè)種類較少，使得學(xué)生畢業(yè)后最終獲得職業(yè)證書的人數(shù)寥寥無幾，最終導(dǎo)致在校畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后沒有顯著職業(yè)技能能力特征，因此，將職業(yè)資格證書培訓(xùn)納入到課程體系這一課題需引起政府、社會各界的高度關(guān)注。

結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，我國的高職教育人才培養(yǎng)模式體系建設(shè)也在不斷的完善和發(fā)展中，高職教育市場需求也在不斷地?cái)U(kuò)大，高職教育競爭日趨激烈，各大高職院校只有做好自身的專業(yè)課程體系建設(shè)，打出有自己特色的教育品牌，形成強(qiáng)大的綜合競爭力，才會在眾多的高職院校中獨(dú)樹一幟。一個(gè)院校如果能夠塑造出自己的品牌，辦成獨(dú)具特色的實(shí)踐應(yīng)用教育，是高職院校走向成功的一個(gè)非常重要的標(biāo)志。筆者完全有理由相信，通過一系列教學(xué)體系的改革、觀念的轉(zhuǎn)變，我國的高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建一定會更加的趨向合理、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蘇.“學(xué)做合一”高職課程體系的構(gòu)建[J].中國高等教育，2006，（2）.

[2]向漢江.高職高專院校課程體系改革的探討[J].教育與職業(yè)，2007，（31）.

[3]黃東晶，金慧.高職高專院校課程體系改革研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006，（9）.

[4]陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[5]劉煒英.我國中等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)研究[D]；福建師范大學(xué)，2007.

[6]易蘭華.我國高校學(xué)生滿意度測評研究述評[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）.